改进小学语文写作教学，提高小学生的写作水平
安明明
新课改在持续推进，对小学生而言，其在对抽象化知识进行理解时存在着现实的困难。形象化思维与抽象知识之间的距离影响了学生接受知识的速度。基础知识的不扎实，影响了学生后续知识运用技能的发展。对小学语文课堂而言，基础阶段以语言、词汇积累、阅读能力训练为方法，而写作作为语言输出，强调知识的运用。学生在写作中暴露出多样化问题，既有学生无话可写的困境，也有学生写作时逻辑不清、语言表达不准确的问题，学生在该种综合考察中暴露出能力欠缺的问题，是当前小学组织教育改革要关注的方向。
一、小学语文课堂教学现状
（一）缺乏阅读基础
从课堂教学的组织实践背景进行分析，可以发现阅读教学与写作教学之间联系极为紧密，学生在开展具体的写作练习时，缺乏日常生活经验、缺乏平时的语言积累则很难写出高质量的作品。作文教学在落实时不应脱离阅读教学的基础，要通过阅读教学与写作教学之间的相辅相成，互相促进保障良好的能力训练。但当前在小学语文教学背景下，大部分教师都尚未清晰地认识到阅读与写作之间的密切联系，在组织教学时将阅读与写作课堂割裂开，作文教学在作文课堂上，在组织阅读教学时也忽视了对学生开展相应的写作训练。该种缺乏基础的、空谈技巧的课堂组织，并不利于学生写作能力的提高，而在缺乏内容支撑的写作训练中，学生的作文也存在着言之无物的问题。
（二）作文教学缺乏趣味
小学阶段作为学生教育的启蒙阶段，也是个人思维发展的黄金时期，因此在这一特殊的教学阶段，小学语文教师要立足课堂组织背景，分析教学效率低下背后的深层次原因，通过方法的探究、手段的调整，以高效课堂的构建提高作文课堂组织质量，全面有效地提升学生的写作能力。教师在开展作文教学时，要意识到该种能力考察背后的多样化、综合性要求，小学语文作文教学的开展对学生创新能力的培养、语文素养的提升都有着积极的影响，但在现实的课堂教学环境下，大部分教师却倾向采用相对单一固定的教学方法，学生在机械的训练中对写作存在恐惧心理，对习作训练缺乏参与热情的问题影响了学生的写作训练质量。
大部分教师构建了以教师为中心的课堂，在进行创作命题的确定、写作素材的选择时，也以教师个人的知识经验累积为基础，整体的写作由教师所主导。学生虽然对题目有着多样化的思想，但教师以个人的统一性观点与相对固定的写作模式限制了学生的创造性发挥，而写作在训练时存在同质化现象以及机械模仿问题，也难以保障写作质量。兴趣作为学生学习的驱动力，小学生在学习过程中也有着心智不成熟、自制能力较弱的问题。教师针对学生的身心发展特征，要主动探究课堂构建的方法，趣味性的教学方式，能吸引学生的写作兴趣，提高学生对课堂参与的积极性。但教师所采用的单一化教学方法，整个课堂缺乏趣味性，学生参与积极性、主动性不高的现状影响了课堂的组织质量，学生在基础不扎实下，机械开展的写作训练也有着质量不高的问题，作文写作水平难以提高，课堂上恐惧参与的教学组织情况，影响了最终的写作训练效果。
（三）写作教学忽视学生特征
新课改强调学生的主体地位，而教师在组织写作教学实践时也要跟随时代的发展变化，不断更新教学理念。新课改强调以学生为中心，教师在进行落实时也要始终把握学生的主体地位，当前，虽然大部分教师从思想意识上认识了学生为中心课堂构建的必要性，但在教学组织时却机械地将教师的个体经验作为课堂的核心，空有理念上的认知，而缺乏实践上的落实，影响了课堂的组织质量。在作文写作中以学生为根本，强调学生的自主思考、自主协作，也强调学生在写作中融入个人的独特生命情感体验，但当前大部分教师在对写作题材进行选择、对写作模式进行构建时，却缺乏针对性的引导。所开展的教学与学生个性化需求之间的不匹配阻碍了学生创造性写作的开展。素材作为文章写作的基础，创作的素材要与学生的实际生活相联系。作文是学生对生活情感进行再现、对写作素材进行创新加工的过程，但当前大部分的语文教师，只在课堂上要求学生对素材进行提取，却忽视了素材背后的生活化特征，学生依托具体的文章构思泛泛而谈，文章写作中缺乏真情实感的流露，影响了习作的质量。这种个人生命情感体验与写作之间未能建立有效联系的写作方式也并不利于培养学生的写作興趣。
二、小学语文作文教学方法创新的策略
时代在持续发展，而教育活动的组织方式也在不断创新，当前社会需要复合型、创新型的高素质人才，因此，对学生进行思维训练、对能力进行全面培养，要落实在教育的每一个阶段。小学语文教师在开展教学工作时要明白在作文教学中存在的现实问题，与此同时，也要在先进教育理念的指导下，不断对课堂作文教学的组织方法进行创新，通过手段的调整、策略的改进来提高作文教学效果、培养学生良好的协作能力。
（一）丰富内容，夯实写作基础
大部分学生在写作练习时存在情感上的不积极、不主动的现象，该种现象背后更深层次的原因在于课堂趣味性的缺乏，因此，教师在组织作文教学时要采用多样化的教学手段，对教学内容进行丰富，通过活泼、趣味化、生动性的课堂，来使学生自觉自发地主动参与到课堂的习作练习。小学生天性活泼，对生活有着极强的好奇心。但小学生受到年龄思维的局限，其生活经验较少，在对生活进行体悟时也存在着极为直观的印象。这种情感上的不丰富，影响了学生写作练习的质量。
针对某一具体的作文话题，学生缺乏体验、缺乏情感融入影响了学生的表达。无话可写是小学写作训练中常见的问题。基于该种写作练习困境，教师首先可以通过情境创设的方式，在对具体的题目开展写作训练时，通过实物游戏、多媒体等创造出与题目相关联的具体情景，通过学生观察感受来为其提供直观的情感体验，以体验背后的自然情感流露为方式提高学生的写作质量。以《草船借箭》为例，为了使学生在阅读完成后更好地开展写作训练，教师可以播放草船借鉴的影视作品，使学生对故事的背景、时间、地点、人物有充分的了解，而在课文内容的理解基础上，教师可以根据课本中的故事情节走向，使学生在直观的形象化认知以及思维的联想中，形成对故事的讨论和思考兴趣，通过课堂趣味性的提高，为写作训练的开展奠定了良好的基础。
其次，在日常的作文教学中，教师要将学生的日常生活与作文训练相联系。生活是写作素材的主要来源，而学生无话可写问题的出现背后有着生活体验缺失的问题。教师在语文作文教学中，除了为学生提供更真切、直观的情感体验外，也可以引导学生主动在生活中进行感受与观察。学生调动感官对生活的感受，是个人情感体验形成的基础，教师可以引导学生关注日常生活，积累作文素材，在对某一具体话题进行写作时，将最真实的生活体验与写作相联系，既激发学生的写作热情，也通过真情实感的流露充实作文的内容。以《我的朋友》为例，教师可以引导学生对生活进行梳理思考。在人物的梳理、事件的回忆中，通过对日常生活情感体验的提取，学生能更好地了解写作的方式，帮助学生理清思路，也使学生在逻辑的梳理、框架的搭建下更好地开展写作练习。
最后，对作文教学内容的丰富，可以从语言表达的趣味入手。小学生的思维极为活泼，在进行语言表达时也有着童真与自然。在作文写作中，除了刻板的书面表达之外，教师也要给予学生用生活化语言开展写作练习的机会。突破学生当前的语言学习状态，要求其以书面的语言表述开展习作练习对学生而言存在着较大的挑战，该种写作难度的提高，对学生写作兴趣的激发有着负面的影响。因此，针对小学生心思单纯、表达直率的特点，教师可以引导学生以个性化的语言创作，在学生对自身语言表达进行挖掘时，为学生提供生活化语言应用与写作训练的机会，通过学生对个人日常语言的积累，在写作训练中形成独特的写作风格，逐步建立起学生的写作自信。
（二）多元化训练，培养写作能力
写作能力的提高并不是一蹴而就的，也不是通过某一节课的写作技巧训练，就能有效提升学生的写作质量。写作背后是对学生综合能力的全方位、多角度的考察，因此，教师在对学生作文能力进行培养时，要从词句、段落、阅读量的丰富等角度出发，通过多元化的培养循序渐进地对学生的写作能力进行逐步的训练。
首先，教师在作文写作中要关注词句的积累。小学生在写作中存在着词不达意，语言表达混乱的情况，而该种写作质量不佳背后暴露出了词句积累不足的问题。在作文中好词好句的应用可以提高写作的质量。针对小学生不理解、没有思路的写作情况，教师可以在日常教学中通过词句的讲解来培养学生积累好词好句的习惯，通过学生对词句意思的理解，对使用方法的明确，在摘抄的基础上，以课后的练笔、实际的写作训练保障学生对好词好句的理解。在具体的习作训练中，学生可以对记忆中的词句进行提取，从而写出高质量的文章。
其次，在写作能力训练中，教师可以采用仿写的方式，针对学生缺乏思路、写作质量不佳的问题，可以具体的文本仿写为方式，在学生对文章布局、遣词造句进行模仿的过程中，逐步锻炼学生的写作能力。小学语文教材中有着丰富的素材，而经典的文本背后既有着表达上的特色，也有着情感上的深刻。在对经典文本进行阅读进行细读的过程中，教师可以布置相应的仿写作业，在详细讲解经典段落的基础上，也通过学生及时的仿写训练来使学生对其中的写作手法、思想情感有着更深刻的体会。
最后，学生写作能力的提高一定是建立在大量积累上的。课内的文本阅读是学生学习写作技巧的关键，但对学生体验的丰富、知识面的拓宽也是写作能力必不可少的训练方法。因此，针对学生在写作中暴露出来的素材缺乏、基础不夯实的问题，教师要积极引导学生开展课外阅读，通过知识面的拓宽，个人生命体验、生命感受的丰富为写作能力的提高奠定基础。学生自主进行阅读的理解有限，表达能力训练有口头表达与书面表达的不同方式。教师在进行能力训练时，除了要求学生开展书面表达之外，也可以为学生提供口头表达的机会，对学生的思维逻辑进行训练。在实践的教学环节，教师可以基于课外阅读的背景，通过组织读书交流会，学生在分享与交流中开拓思维，在口头表达中梳理逻辑。通过循序渐进、由易到难的写作能力训练，学生在词句积累、技巧学习的基础上，能逐步提高写作的质量。
（三）创新化教学，提高课堂有效性
新课改强调在课堂进行组织时，教与学双向互动的关系，课堂上通过信息的互换，不同主体之间的交流，可以使整个课堂更加活跃。教师在组织课堂时，为了保证课堂设计创设的有效性，要对学生的興趣特征进行分析，确保课堂设计与学生层次之间的紧密结合，积极探究形式上的创新，通过多样化的课堂组织活跃氛围，激发学生对课堂的参与热情。在作文教学中，教师单方面进行技巧的讲解难以保障课堂组织质量。基于当前的教学改革背景，教师要主动对课堂组织方式进行创新，在现代信息技术与课堂教学融合的基础上，通过对学生个性化、差异化学习特征的把握，来打造出更加具有针对性的小学写作课堂。信息技术在不断发展，教师在组织课堂写作训练时，也可以利用信息化的教学资源为学生进行教学指导。
在小学的作文训练中，教师除了确定题目、引导学生进行框架的搭建之外，也可以布置具有开放性的题目，使学生更好地拓宽写作思路。在开放性题目的训练中，学生刚开始写作，往往会出现没有思路的问题，而教师在该种情况下，可以整合互联网的教学资源，通过场景的构建、大量写作素材的提供，学生结合个人的情感体验、结合其写作兴趣，选择感兴趣的内容开展创作活动。作为教育工作者，要始终把握学生个性化、差异化的学习需求，明确学生在写作训练中存在着能力的差异，存在着思维的区别，既存在写作热情的学生，也存在缺乏兴趣的学生。因此为了更好地保障作文课堂的教学效果，教师要落实层次化的教学原则，始终坚持因材施教的教学方法。针对具有写作热情的学生，教师可以引导其在日常的语文学习中持续积累、大量阅读;对写作兴趣缺乏的情况，教师要通过布置与学生生活情感体验相关的写作任务，在培养学生写作习惯、树立其写作自信心的同时，也减少学生对写作的排斥心理。
三、结语
综上所述，写作训练是小学教学中极为关键的部分，为了提高学生的写作能力，教师要在新的教育理念指导下，不断探究课堂高效组织的方式，对传统教学模式进行变革，在激发学生写作兴趣的同时，有针对性地训练学生的写作技巧，提高课堂教学质量，培养学生的作文写作能力。
（左毓红）
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