“双减”之下，如何让整本书阅读在小学生中落地生根
那春
摘要：随着双减政策的实施，留给了学生大量的课外的阅读时间。同时随着统编教材的全面投入使用，整本书阅读被纳入了课程，整本书阅读教学成为了语文教学中重要的一部分。加强整本书课外阅读指导势在必行.
关键词：小学生整本书课外阅读阅读兴趣的培养
随着国家双减政策的实施，学生从大量的课业负担中解放出来，有了大量课外阅读的时间。《语文课程标准》（2011版）也明确提出了要让学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。2019年全面投入使用的统编教材，将整本书阅读纳入了教材体系，使整本书阅读成为了教学的一部分。但我校属于进城务工子女学校，学生大多来自于偏远农村，学习习惯较差，对整本书阅读不感兴趣，家长文化水平普遍偏低，对于学生读整本书持观望态度。征对此现象，我对全校3至6年级578名学生“整本书阅读兴趣”进行了问卷调查.
调查表明：小学生普遍对整本书课外阅读的不感兴趣，许多小学生是在老师和家长的督促下进行课外阅读的。阅读无目的无计划，迫切需要老师的指导。怎样让整本书阅读在小学生中落地生根，我做了以下尝试：
一、积极营造一个宽松舒适的班级阅读氛围。
学生每天在学校生活的时间较长，班级就是大家共同的家，让学生热爱阅读，班级阅读氛围的营造显得尤为重要，班级设立图书角，以丰富的图书资源吸引孩子的眼球。
“如果世上有天使，那就是你低头读书的样子”，这是我接手这个班，刚给班里建立图书角并为之写的阅读寄语，醒目地悬挂在班级图书角的上方，图书角的书架上分门别类地摆放着适合孩子们读的各种各样的图书，有文学类的，有自然科学类的，有历史类的……当孩子们来到书架前观望的时候，我对孩子们说：“喜欢读书的孩子，你可以选择喜欢的书来读，不喜欢读的孩子，你可以当当图书管理员，参与到图书的管理中去，”在我的鼓励下，孩子们纷纷拿起了书，就连不喜欢读书的孩子也尽职尽责地当起了图书管理员。每次在借书与还书的过往里，不爱读书的管理员们也渐渐捧起了书本。每每新书到来时，还争先恐后地当上了“好书推荐者”。
二、教师努力成为“有协助能力的大人”，吸引孩子走进书里去。
教育家艾登.钱伯斯在他的《儿童阅读与环境》中说：我们都希望孩子能够“自动自发”地阅读，但这其实是需要引导的。如果有一位值得信赖的大人为孩子提供各种协助，与孩子分享各种阅读经验，孩子就可以排除各种阅读障碍，尽情地遨游在阅读世界。班里的孩子大多喜欢阅读短小的文章，面对篇幅较长的整本书，就显得有些吃力，这就需要老师为孩子们扫清阅读障碍，打造适当的方法策略，吸引孩子走进书里去。
（1）阅读要有仪式感，来个“新书见面会”。从教材的一篇延伸至整本书，当书本拿到手里的时候，孩子们喜不喜欢读这本书，老师的导读显得尤为重要。下面我以班级共读《扑克牌里的房子》为例：
1.读封面
（1）从书的封面，你知道了哪些信息？书名.作者.出版社.插图
（2）你有哪些疑问呢？
生：扑克牌里的房子是什么样子的？
生：插图上有一个小女孩和一只兔子，他们有什么样的故事呢？
生：书里的扑克牌和我们玩的扑克牌一样吗？
2.读目录。你最喜欢哪个章节，为什么？猜猜它的故事情节。
3.读其中的一个片段，让孩子对阅读这本书充满期待。“是的，只有主人的家族才被允许制作扑克牌。那种扑克牌可以像普通的扑克牌那样玩，也可以使用魔法，是一种特别的扑克牌。”制作这么多的扑克牌拿来干什么呢？
卖呗卖给谁？
兔子呗。
兔子们都很喜欢玩扑克牌，如果是一只兔子，就会用扑克牌练习魔术，魔术练腻了，就会用扑克牌去别的国度里玩。
孩子们，读到这个片段的时候，你是不是也想拥有一张这样的扑克牌，去变变魔术，去你想去的国度？那么就请你们打开这本书，美美地去领略扑克牌里的神奇吧！
（2）老师要用适当的方法，帮助孩子扫清阅读障碍，让孩子用喜欢的方式去读。在阅读的过程中，孩子们遇到不认识的字，不理解的词句便停下来不想读下去了，这本书究竟要告诉我们什么？为什么要读……这些问题一直困扰着孩子们。这就需要老师深入阅读这本书，使用恰当的方法，打造出适当的任务，带领孩子们进行阅读。①做批注是一种很实用的阅读方法。同学们的阅读批注形式多样，有的写下了读某段文字的体会，有的提出了自己的疑惑，有的提出自己的观点等。每周一上午，我都会用一节课时间，让大家针对自己所读的章节提问，可以请同学帮他解答，也可以和家长，老师一起讨论，大家一起各抒己见，在讨论中获取答案，大家的阅读兴趣空前高涨。②梳理。在阅读过程中对书中人物关系的梳理，对故事情节的梳理，人物性格特点等等用思维导图或情节绳或情节梯等形式表现出来;边回顾，边总结，学生的阅读能力就慢慢培养起来，在阅读方法里破解自己阅读中遇到的难题，使学生既获得了阅读的成就感，阅读能力也得到了提高。③交流。孩子们在阅读完这本书后，都渴望与他人分享自己的阅读所得，以此感受閱读的愉悦。例如：在我们班孩子阅读完《会写信的荷兰猪》后，全班同学进行了一个阅读交流，针对阅读这本书后组织了一场辩论赛“自由与安全哪个更重要”，孩子们唇枪舌剑，纷纷参与其中，有理有据，难分高下，直到下课，孩子们依然余兴未尽。课后，关于寻找同类题材的作品来读，也自然生成了。
三、开展丰富多彩的读书活动，调动孩子积极参与到活动中去。
开展与课外整本书阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，学生体会到整本书阅读的乐趣。可以开展班级读书会，编演课本剧，我是朗读者，我是荐读者等活动，让孩子们在活动中感受阅读带来的愉悦感和成就感.
四、家校携手，社区给力，让整本书阅读之路越走越远。
（1）利用家长群展示阅读成果，激发学生阅读兴趣。小学生整本书课外阅读，既渴望有所得，又期望所得的收获得到老师、家长、同学的认可与赞同，满足自己的成就感。
在班级阅读群里，老师要求孩子们每天就自己所读章节写下自己的感想，让家长发朋友圈，并截图发到阅读群，完成签到打卡。这种方式的带来的结果是，家长通过在自己的朋友圈，家长群晒孩子的阅读感悟，这其实是督促孩子用心阅读，并将自己的阅读感悟行诸文字，获得亲友的点赞，这对孩子来说也是一种无形的鼓励，这种鼓励，是激发孩子进行深入阅读的原动力。
（2）社区联动，让孩子的阅读舞台更加绚丽多彩。随着社会的发展和国家的重视，孩子们的阅读环境也越来越好，社区也建有阅览室供孩子们阅读，每到周末或节假日，孩子们也可以来到社区图书阅览室进行阅读，和小伙伴或者图书讲解员进行交流，参加社区读书活动，学习如何整理书籍，怎样向社区居民宣传阅读的重要性等，让孩子们的能力得到锻炼，语文素养在日积月累中得以提高。B25DE5F0-7993-41FC-98F3-ACA5F3991E86
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