基于主题意义探究的小学英语高年段语篇教学
摘 要：在新课程改革的大背景下，英语教师在主题意义的指引下，通过融合语言技能、学习策略以及文化知识等来展开教学，以调动学生积极性，使学生积极主动参与到教学活动当中，帮助学生更加轻松地获取知识，实现语言及思维等综合能力的有效提升。在小学英语知识学习当中，培养引导学生对主题意义进行探究是一项非常重要的教学内容。在英语课堂教学中，教师以主题意义作为基础，对英语语篇展开教学，目的就是充分发挥学生的主体地位，引导学生进行深度学习，帮助学生在语言知识学习及理解主题等方面获得更深层次的发展。利用主题意义来对语篇教学加以牵引，需要教师指导学生逐层对文章进行解读，掌握好语篇意义，从而实现语言知识与技能、学习策略以及文化意识的迁移。若教师能够指导学生依据实际主题定位语篇的教学目标，就可以顺利开展语篇教学。基于此，本文主要以小学英语高年级作为切入点，分析小学英语语篇中主题意义的内涵、存在问题，并提出语篇教学的有效策略，以期帮助学生深化主题意义理解，有效促进其思维品质及核心素养的发展。
关键词：主题意义;小学英语;高年段;语篇教学
作者简介：季琪，江苏省南通市崇川小学。
一、小学英语语篇学习中主题意义探究概述
在小学英语教学中，主题意义探究主要是指在对英语知识展开学习时，可以依据实际学习内容获取主题意义，并且围绕实际主题意义目标来展开教学设计。那么也就需要教师在实际开展英语语篇教学的过程中，对其中主题进行挖掘，依据题目来分析语篇的实际主题。教师在实际分析出语篇主题之后，就可以提出一些问题，并且利用相关疑问词来引导学生对本课知识点加以学习。如what， when， where， who， how等。通过这些词汇，帮助学生迅速理清文章脉络和关键信息，从而培养学生快速获取信息和整合内容的能力。教师也需要围绕主题意义来加强学生之间的探究，引发学生思考，使学生可以依据实际主题意义开展更加有效的课堂讨论，从而有效提高课堂教学质量和教学效率。那么，教师在英语语篇教学中就有必要让学生认识到主题意义探究的重要性，运用主题意义探究的形式对英语知识加以学习。
二、主题意义探究下的小学英语语篇教学策略
（一）分层解读，掌握语篇主题意义
在小学英语语篇教学当中，教师利用主题意义开展教学，可以围绕相应主题确定课堂教学目标，选择课堂教学内容，对教学活动进行组织。教师若指引学生深层次地对语篇展开解读，就可以掌握好主题意义，这也是实施教学活动的基础。在语篇教学当中，主题意义就是实际写作指向，主要就是教师从语篇话题中提炼出核心思想，这不仅可以对文本教学意义总结提炼，还可以体现出英语这门学科最大价值。
对语篇当中主题意义进行提炼，主要就是依据学生的实际基础，对文本展开更加深入的解读，不仅需要对语篇当中所阐述的话题加以明确，还需要对其中包含的知识点以及技能训练加以了解，进而搭建出一个与学生认知水平相符的语篇内容，让学生可以依据实际学习经验，对于语篇主题意义进行提炼，为之后探究活动的开展奠定良好基础。而通过分层对语篇展开解读，可以帮助学生更好地对语篇中所蕴含的主题意义加以掌握。
例如，在教学译林版六年级下册第四单元“Road safety”一课时，教师就可以以第三视角来对语篇加以解读，进而提炼出其中主题意义。首先，教师可以从“what”的角度来指引学生对语篇主题以及内容进行探究。围绕本单元标题“Road safety”以及教材中的图片，学生可以发现这一单元主题就是安全出行，主要内容就是对安全过马路方法以及危险行为的概述，探究安全意识以及安全过马路在日常生活当中的意义。其次，教师可以从“why”的角度来加强学生对情感价值观念的探究，帮助学生了解到语篇的主要内容就是行人过马路需要遵守规则，增强学生珍爱生命以及自我保护意识。最后，教师可以从“how”的角度来加强学生对语篇结构以及特点的了解。而在本文中，主要就是在“How do I get through the road with a zebra crossing？”“How do I get through the road without a zebra crossing？”“What are the rules to follow when walking on the road？”三個方面来对语篇细节进行描述。教师就可以利用这种方法帮助学生对主题意义展开探究，帮助学生树立遵守交通规则的意识。
（二）依据主题意义，定位教学目标
在实际开展教学的同时，教师在指引学生对于主题意义加以提炼之后，就需要依据主题意义来对教学目标进行定位，进而依靠教学目标来带动整体教学，对于拥有主题意义的语篇教学目标加以整合，以此为基础开展教学。
例如，在教学译林版五年级下册第七单元“Chinese festivals”一课时，教师就可以在确定语篇的主题意义“Explore Chinese traditional festivals to stimulate students"patriotic enthusiasm.”（对中国传统节日进行探究，激发学生的爱国热情）之后，依据语言培养步骤，设定教学目标：1.理解语篇内容;2.对核心问题加以梳理，分析已经获得的信息;3.在实际情境当中运用句型“What do you know about...？” “Can you tell me the reason？”，进而完成交际任务，帮助学生提高口语表达能力。不仅如此，在教学活动中，教师也可以以此为基础，设置主题教学目标：1.明确传承传统文化意义;2.依据文本框架，结合日常经验，介绍自己所熟知的传统节日，更好地对中国传统文化进行传承。将这两种教学目标加以结合，设计语篇教学目标：1.加强语篇内容感知;2.利用“What do you know about...？”“Can you tell me the reason？”进行交际来对不同传统节日加以了解;3.在实际生活中将以上句型在合适的场合进行运用，实现对中华优秀传统文化的传承。
依据主题意义探究来对教学目标进行设置，需要教师将语篇、语境、语用紧密结合起来，进而将学生技能提升以及知识学习融合到主题情境当中，让学生在情境当中展开探究，深层次地对语篇内容进行理解，对学生逻辑思维能力加以培养。利用这样的目标来开展语篇教学，既可以帮助学生掌握知识迁移能力，又可以帮助学生更加熟练地掌握语言知识以及技能。
（三）遵循主题意义的引领，推进语篇教学
1.围绕语篇标题，关联主题意义。在语篇当中，标题就是眼睛，使学生可以运用结构比较简单以及比较简洁的语言对文本大意进行表达。在实际开展教学的时候，教师也需要重视标题的作用，以此来对主题意义加以关联，引导学生利用主题来对语篇内容加以预测，进而有效激发学生的学习欲望，帮助他们更好地展开语篇阅读。
例如，在教学译林版六年级上册第五单元“Signs”一课时，教师就可以锁定标题，对主题意义加以关联，帮助学生对标题展开全面解读。教师可以为学生展示“禁止吸烟”“爱护花草”的标志，并帮助学生对生活中常见的公共标志加以辨识，讨论这些公共标志可能存在的场所。教师围绕“signs”组织学生进行回忆，与生活实际紧密联系起来，对主题意义进行感知。在这一过程中，学生就会了解到，在公共场合中，我们需要遵守公共规则，保持公共文明。若教师能帮助学生对已有经验展开回忆，不仅可以激发学生对语篇内容进行探究的欲望，还可以帮助学生更好地领悟主题意义。
2.分层阅读，感受主题意义。在对语篇内容进行解读时，教师不能仅仅让学生停留在表面，还需要对分层阅读活动加以设计，注重引导学生对于核心问题展开梳理以及分析。通过更加深层次的解读，帮助学生真正感受到主题意义，进而对文本中所传递的核心思想以及育人价值加以传递。
例如，在教学译林版五年级上册第三单元“Our animal friends”一课时，教师就可以引导学生分层阅读，进而对主题意义加以感受。首先，围绕“ I have an/ some animal friend（s）. It is /They are ... It /They can ... It has /They have...”来对语篇进行阅读，带领学生找到与“Our animal friends”相关的信息。教师带领学生对相关信息展开寻找，让学生更深刻地认识到动物是人类的朋友，我们应该和动物朋友和谐共处，进而对语言承载的主题意义进行理解。其次，教师可以让学生两两一组，分别对自己的动物朋友展开介绍，进而激活学生认知，引导其将生活经验与语篇内容加以联系，加深对主题意义的理解。最后，教师需要调动学生已知经验，创设语言情境，进而深化主题意义。教师可以为学生呈现生活中比较常见的动物图片，让学生对动物特点以及习性展开交流。利用这一方法，可以对语篇信息进行迁移，深化主题的意义，帮助学生获得价值、态度以及情感方面的收获，达到更加良好的教学效果。在与同伴交流的同时，也可以帮助学生掌握本单元重点句型，提高教学效果。
三、基于主题意义探究的语篇教学思考
关注语篇当中有关于事实的内容，可以帮助学生对文章主旨以及主要内容加以了解，使学生形成文本概念。教师通过分析语篇的价值，研究语篇是否适合开展主题意义探究，利用更加有效的方法调动学生对主题意义的探究热情，可以帮助学生在情感上与文本产生共鸣，学会主动思考。
关注语篇当中的组织结构，可以帮助学生了解语篇意义，并且丰富主题的意义。而在这一过程当中，教师需要引导学生在对英语文本进行阅读的过程中，探究主题意义，真正理解主题意义。教师也需要注意，语篇探究需要结合学生的语言能力，以学生理解语篇意义的能力为基础，运用语篇当中的相关句型来学习英语知识。
关注语篇当中的写作意图，可以帮助学生对语篇当中所传达的意义加以理解。教师通过利用更加具有关联性的语言以及思维活动，推动学生深度学习主题，帮助丰富思维。教师在为学生布置任务的过程中，也需要思考语言形式，主题的范围等，保证学生在完成任务的过程中，既能够加深对主题意义的理解，又能够实现时主题意义的吸收以及内化。
总的来说，教师利用主题意义探究来开展英语语篇教学，主要就是以英语语篇为学习材料，以语篇内容及主旨意义为线索来学习语言知识。学生在语篇学习的过程中，通过运用各种方法和策略来进行主题意义探究，从而更好地英语语言及英语思维进行理解、实践、交流和表达，开阔自己的视野，丰富经验。
四、结语
总而言之，在小学英语语篇教学中，基于主题意义探究是十分有必要的。在语篇教学中，教师不仅可以在语篇主题情境中对语言知识及语言技能进行构建，还可以透过语篇，对其背后的文化意识加以渗透，进而拓宽学生的思维方式，提高学生的学习能力。教师在日常的语篇教学中，通过引导学生对于主题意义进行探究，运用分层解读掌握语篇主题意义，依据主题意义定位教学目标，围绕语篇标题关联主题意义，分层阅读感受主题意义等方法，可以在一定程度上深化主题意义，进一步发展学生的思维品质及英语核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
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