关于高中数学教学中创造性思维的培养研究
刘朝刚
摘要：在21世纪的今天，经济高度发展，科学技术不断进步，这些都离不开每一个领域的创新突破，创新是第一动力，培养创新型人才，也是社会发展的必要条件，在高中数学教学中，培养学生的创造性思维也是非常重要的，本文主要通过探讨高中数学教学方式，研究创造性思维的意义以及如何培养学生的创造性思维能力。
关键词：高中数学;创造性思维;策略
创造性思维是一种将感知、联想等能力作为基础，从而对现有的思想和做法提出创新意见的活动。因此，可以看出这种思维的生成并不是一蹴而就的，需经过一定时间的磨炼和累积才能达到思想意识层面的提升。学生逐渐生成创造性思维的过程是激活内源动力的必要条件，说明只有感知到数学学习的乐趣，遇到难题时能开动脑筋，加入自己的创新思想才能真正爱上数学这门学科。
一、以轻松教学氛围活跃学生思维
在高中数学的学习中，大部分学生都会因为学习的压力而产生思想包袱，进而影响到思维活性，即学生们会恐惧于积极思考。所以，要培养学生的创造性思维，教师首先需要活跃学生的思维，让学生敢于试错。要达到这种效果，教师便可以使用营造轻松教学氛围的计划，并以引入游戏、趣味资源等策略，落实相应的计划。在落實这一计划时，教师需要结合实际情况，平衡好教学内容与娱乐内容的时间、数量，确保在课堂教学时间内能够达成教学目的。在这样的教学过程中，学生能够在得到知识时放松心态，以正常的思维看待教师设计的综合性教学活动，并达到教师期望的活跃思维、产生学习兴趣的效果。一般而言，游戏是教学活动中能够优化气氛的良好选择。而在学习难度较高的高中数学教学中，游戏更是一种能够平衡娱乐和教学的良好教学方式。教师可以在教学的各个环节中引入不同类型的游戏，达到活跃学生思维的目的。在教学导入环节，教师可以引入趣味性的比较游戏，比较内容为对章节知识的了解程度。在这种游戏中，学生首先需要说出本课时所要学习知识的大体内容，然后由其他学生举手补充与这一课时知识具有联系的其他课时知识。这样的游戏活动既有趣味性，又能够锻炼学生的发散思维、联想思维，可以为学生创造性思维的发展奠定良好的基础。在开展游戏的过程中，教师还可以借助信息化的教学手段，统计学生的游戏积分，并在每个新游戏开始之前，向学生展示积分，以便对学生进行有效的激励。
二、以生活情境内容丰富学生思维
教学联系生活是培养学生创造性思维的一个重点，教师可以用创设生活情境的方式丰富学生认知数学的思维路径。高中数学中创设生活情境并不是一件简单的事情，由于基础类的知识被安排在了小初阶段，所以高中数学知识中的生活气息体现并不明显。较多的章节中都是在章节导语中提及知识与生活的联系，在之后的篇幅中较少将生活内容融入习题、概念之中。所以，在设计并落实以生活情境培养学生的创造性思维时，教师可以以章节中的导语为基础，参考其中的内容，寻找数学知识与生活相融合的案例，然后以案例创设生活情境。使用这样的情境，教师首先可以减少教学活动的枯燥感，又可以达到培养学生综合创造性思维的目的。以教学“指数函数和对数函数”这一章节为例，在章节导语中，教材主要展示了考古测年限案例，并由这个案例向学生介绍指数函数在科学上的应用。此外，导语中还提及了其他内容，如人口增长、细胞分裂等。教师可以由这些内容发散，联系学生生活中遇到的各种事件，设计生活化的教学情境或者应用题情境，对学生进行创新认知思维的培养。比如，针对细胞分裂这一内容，教师可以用本班学生中最近受伤的案例，设计教学内容与题目。在这样的案例中，学生面对的不再是干燥的数据，而是浸润了生活内容的生活数字，所以学生的学习积极性会变得更高。在以生活情境丰富学生的思维之后，教师还可以为学生布置思考任务，让学生以教师设计的案例为参考，思考指数函数、对数函数等知识在生活中的体现。在这种任务中，学生的思维便可以由单纯地理解算式迁移到寻找生活中数学概念的体现之中，进而能够以创新的角度思考数学知识，并得到创造性思维能力的发展。
三、以启发引导问题锻炼创造性思维
提问、解答问题是培养与锻炼创造性思维的良好方式。教师可以在课堂中设计具有启发性、引导性问题，以这些问题指明学生思考的方向，以解答问题为学生添加思考的动力。在这种教学活动中，教师需要重视学生的主体性，即教师不能对学生进行过多的引导，而是应当在为学生指明方向之后，让学生自己思考。为提升这一活动的质量，教师可以融合应用分层教学理念，以分层的形式设计对不同层次学生的指导内容，以便让更多的学生在教师的引导下，进行有质量、有效率的思考，避免出现部分学生难以跟上教学节奏的情况。并且，教师设计的问题应当具有开放性，以便学生能够在自己的思维基础上，快速地寻找到思考的方向，以及在交流环节中了解更多的解题思路。在应用启发、引导教学方法培养学生的创造性思维能力时，教师应当以正在教学的课时知识为基础，为学生布置可以用以往知识解答的题目。比如，在高中数学中，许多题型都是综合性的，包含抛物线、双曲线、点与直线方程等不同类型的知识，教师可以按照知识点的教学顺序，为学生设计能够使用已学过知识解答的题目。在展示题目之后，教师可以先将题目的解法数量告知学生，并展示出相应解法所需要用到的知识。然后，教师再让学生自主选择自己已经掌握的知识，进行解题实践。通过教师的讲解、引导，大部分学生都能够拥有解题的初始思路。在学生进行一段时间的解题实践之后，教师便可以将自己巡视时看到的各学生解题进度通报出来，以便对学生进行激励。当然，在这个过程中，教师可以不点出学生的名字，甚至可以虚拟出一个学生，以便对有能力的学生进行启发、激励。
综上所述，高中数学教学中培养学生的创造性思维要转换目标，注重对思维能力的培养，并鼓励学生大胆质疑，说出自己的独到意见，从而逐渐形成创造性思维。
参考文献：
[1]李军旗.探讨高中数学教学中创造性思维的培养[J].读写算，2011（47）.
[2]姚致琴.高中数学教学中创造性思维的培养策略浅述[J].新课程学习，2015（09）.
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