深度对话——活用教材的重要抓手
江林玉
入选统编教材的有些文章编者进行了改动。备课时，教师要认真研读课文，与编者、作者展开深度对话，才能进入灵活运用教材的境地。笔者以《金色的草地》为例，谈一点粗浅的看法。
在《金色的草地》的原文中，作者把时间定在“蒲公英成熟的时候”，课文选取了“蒲公英盛开的时候”。作者在写作时是从眼前落笔的，反映的是一种比较自然的状态，而且在一般人眼里，蒲公英引人注目的地方正是那种成熟时可以吹得飞起来的茸毛，所以作者先从童心童趣的角度写出了这方面的特点，再写另一个儿童视角的发现——蒲公英开花在草地上引起的由绿色到金色再到绿色的变化，最后表明自己因此更喜欢蒲公英了。作者采用这样的结构，意在表现蒲公英成熟时那种熟悉的陌生，即在大家已经看惯的风景中有了新的发现，因而也别有一番滋味在心头。
编者把原文选作课文时，为了体现特殊的习作单元学习观察能力的需要，也便于三年级学生学习，对结构进行了调整。主要是把原文第三自然段开头的两个句子——“我们住在乡下，窗前就是一片草地。许许多多的蒲公英正在开放，这片草地就变成金黄色的了”，截出来作为文章的第一自然段；
把原文的第一自然段并入第二自然段。这样调整可以达到开门见山突出题目——“金色的草地”的目的，同时还可以使第一自然段与第四自然段在“金色的草地”上形成首尾呼应。应该说，这些调整都是很有必要的，使文章在构段上的意识更清晰，每一自然段的意思都比较集中和完整，这样的材料对于中年级学生来说更恰切。但是，本篇课文在单元中承担的是从“留心周围的事物”到“细致观察，注意变化”的学习，也就是说，对于初步学习观察的学生来说，按照一种自然的順序来观察就非常必要了，而课文的调整却没有很好地体现自然的顺序，这样势必给学生学习观察带来不便。
为了能给学生一个结构更合理也更便于按顺序学习观察的文本，笔者再度深入阅读课文。读着读着，笔者有这样一种直观的体会：课文写草地上盛开的蒲公英带来的发现和欢乐，表达了作者喜欢草地上的蒲公英、热爱自然的情感；
层次分明，表达清楚，但是，细细品味，我们就会发现第二、三自然段安排的顺序还是有问题。
其一，课文第二自然段写吹蒲公英的茸毛，实际上那茸毛就是蒲公英的种子，无疑它应该是蒲公英的花萎谢之后才出现的；
第三自然段写草地上早晨、中午、傍晚由绿色到金色再到绿色的神奇变化情况，原来正是蒲公英开花引起的。也就是说，在课文中，这两个自然段在内容上的安排是先结果后开花，显然是弄颠倒了。
其二，课文第一自然段最后说：“当蒲公英盛开的时候，这片草地就变成金色的了。”再看看下面两个自然段开头承接的句子：第二自然段是“我和弟弟常常在草地上玩耍”；
第三自然段是“有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地不是金色的”。粗略地看，第二自然段是用“草地上”顺接第一自然段结束的句子，第三自然段用“不是金色的”就是一种反接，这样一比较，好像第二自然段开头的句子与第一自然段的关系更紧密一些。其实不然，第一自然段说“这片草地就变成金色的了”表达的重点是“金色的”而不是“草地上”，这从课文题目“金色的草地”也可以看出题眼是“金色的”而不是“草地”。此外，第三自然段写蒲公英“就像我们的手掌，可以张开、合上”正是第一自然段结束句中“蒲公英盛开”的生动形象的描述。因此，第三自然段开头“……发现草地不是金色的”才是真正地承接第一自然段的段意来写的，第二自然段中写到的有关蒲公英的内容是吹茸毛（种子），那已经属于“金色的草地”后续的内容了。
总之，教学《金色的草地》一课，笔者与作者、编者认真对话，在理解和体会作者、编者表达意图的基础上，落实按照自然顺序进行细致观察及关注变化的学习要求，对《金色的草地》的第二自然段与第三自然段提出了调整位置的看法，目的是使课文更好地为学生学习服务。
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