浅谈柯达伊教学体系在小学音乐课堂中的本土化运用
谢梓枫
摘 要：柯达伊教学体系自二十世纪八十年代传入中国后受到广泛应用，并在我国音乐基础教育中越来越得到重视。文章通过探讨柯达伊教学理论的特点及分析我国小学音乐现状，浅谈柯达伊教学体系在我国小学音乐课堂中运用的可行性。
关键词：柯达伊教学法;小学音乐;歌唱教学
柯达伊教学体系是世界三大音乐教学体系之一，得到世界上许多国家的学校音乐教育者的广泛认可。该体系由匈牙利著名作曲家、哲学家和音乐教育家佐尔坦·柯达伊提出，他把一生的精力都奉献给匈牙利的音乐教育。柯达伊提出了宝贵的音乐教育理念指引方向，即“音乐应该属于每一个人”。深入了解柯达伊教学体系，学习该体系的教学法，并在日常音乐教学中进行有选择性地使用，可增强学生的学习效率及学习效果，在一定程度上加强学生的音乐素养，提高学生的综合素质，对于深化素质教育有一定影响。
一、柯达伊教学体系的特点
（一）歌唱是教学的核心及主要手段
柯达伊说：“如果我们经常唱歌，将会深刻体验音乐带来的幸福感。通过我们自我的音乐活动，我们学会理解旋律的脉动、节奏和基调。这种幸福感会激励学习乐器，欣赏其他音乐。”他认为，音乐之根本在于歌唱。“人声”这个乐器是每个人生而就有的，而且十分优美，因此能最大程度上使音乐属于每个人。
歌唱是柯达伊教学体系理念的关键与核心，该理念认为唱歌是音乐表达的有力手段。同时，歌唱应先于器乐教学，歌唱是最基本的音乐技能，相当于文学中的“阅读”能力，学好这项基本能力后，才能进行更有难度的器乐学习。
（二）民族音乐是音乐教学中的重要教学内容
柯达伊说：“每个国家的作品，如果是原创的，都是基于其人民的歌曲创作的。这就是为什么民歌必须被不断演唱、观察和研究的原因。”他认为，民间歌谣和歌曲中最好地保留了本民族的语言和音乐传统，民族音乐是人民的音乐。传播民族音乐文化，努力使它成为全体人民的财富，它就会成为有助于教育乃至振奋民族意志和精神的巨大财富。
数百年来，歌谣在匈牙利的儿童音乐教育中具有重要作用，一直是最适合儿童歌唱和游戏的素材。因此，儿童的音乐教育必须从本国语言的韵律、音调入手。“音乐母语”就包括有语言、歌谣、儿歌、诗词等多方面内容。在音乐基础教育中，应当利用民族语言，利用儿童最熟悉的母语来感知和理解音乐中的各项能力。在培养节奏感、节奏记忆、多声部配合等方面，可以始自歌谣，让儿童在熟悉的知识中学习新知识。
（三）使用首调唱名法培养全面的音乐能力
首调唱名法中“do”的位置是移动变化的，但各调式音级却有着不变的唱名。这些唱名在音阶中都有一个名字，表明了调式音级的功能和特性。它可以利用音阶中的特性来使学生对音调形成一种典型的、稳定的心理反应，能够长久地记忆下来，促进音乐感知和音乐思维的形成。在早期儿童音乐教育的普遍性上更具有优势，在这方面又能体现出柯达伊对于“音乐应该属于每一个人”的重要思想。
首调唱名法包括五个方面的内容：首调唱名唱法、节奏读法、字母谱、手势运用和固定唱名法。
首调唱名法即利用音级字母“d、r、m、f、s、l、t”，帮助学生快速地掌握读谱的方法;节奏读法即把十二种基本节奏配上固定的读法，使学生能很好地掌握各种节奏，同时采用法国视唱练耳中所用的相似的音节系统，并用符干记谱，用特定的音节来代替特定的时值;字母谱即利用音级字母的竖写，帮助学生理解音级的高低及顺序关系，有助于很好地掌握音准。手势即柯尔文手势，每个音高有固定的手势，手势对于音准的掌握、转调的训练和多声部的训练有着重要作用。
二、柯达伊教学法在小学音乐课堂中的运用实践
（一）歌唱教学作为基础能力，引导发展各项音乐能力
在日常的音乐课堂中，应当重视每节歌唱课的教授，在歌唱课中形成准确歌唱的概念，传授基本的音乐技能，让学生在歌唱中感受音乐要素，提高音乐素养，进而提升学生的音乐欣赏能力、多声部合作能力和音乐创新能力。
基于柯达伊的教学理念，在小学音樂课上给学生歌唱什么内容比较合适呢？在我国不同的地区使用不同版本教材，而不同的版本对于音乐知识的教授顺序和重点都不一样，而大部分教材内容都是使用简谱形式。在音乐课堂上不能一味地照搬柯达伊教学体系里的教学方法，而应有选择性地借鉴使用。柯达伊重视民族音乐，而我国的民族音乐也是非常辉煌灿烂。因此，我们应重视教材中所有民族音乐的曲目，如五声调式。选择五声调式作为歌唱的起点，不仅能更好地发展演唱七声调式的能力，还能很好地发扬传承本国的文化传统。
（二）积极使用民族语言中的资源
柯达伊认为，民间歌谣和歌曲中很好地保留了本民族的语言和音乐传统，儿童的音乐教育必须从本国语言的韵律、音调入手。我国是诗歌之国，流传着极为辉煌的诗歌文化。儿歌、童谣是儿童最初接受的精神食粮，也是我们民族文化富有光彩的组成部分。因此，在小学音乐教学中不仅应该充满诗意，而且应该借助诗词、语言参与基本音乐技能的学习和训练，可以降低训练的枯燥感，提高学生的兴趣和教学实效。
在现实教学中不难发现，低年级学生的歌唱在音域、音准上存在一定局限，而诗词的朗读则可以在难度、长度上大大地超出歌唱的局限。童谣和歌曲一样，也有节拍、重音和节奏，有声调的轻重、快慢、高低的变化，也可以设计动作、组织游戏。在小学低年级学习节奏，培养节奏感、节奏记忆、多声部配合等方面实践中，运用儿歌和童谣中的资源大大提高教学质量。
（三）巧用首调唱名法
首调唱名法包含多个内容，方法的使用应当根据课堂的需要进行灵活地设计与使用。比如在歌唱课中，教学重点是提高学生对音或音程的音准概念，教师便可运用柯尔文手势或字母谱帮助学生学习重点内容。节奏的学习则可以充分运用节奏读法，在教材中，基本的节奏型也配有相应的读法，与柯达伊读法相似，但如果依教材照教，内容依旧欠缺形象及趣味。而当笔者把节奏读法与童谣结合教授时，发现不仅能增加内容的趣味性，还大大提升学生的学习效率。在课堂中结合我国的语言活动、节奏的多种基本要素都可以得到很好的体验和锻炼。甚至比较复杂的十六分音符时值、切分节奏，儿童都可以很好地掌握，而且练习起来饶有兴趣。因此，教学中可以借助和语言的巧妙结合，设计各种节奏短句，让学生做回声式模仿，锻炼节奏记忆。
三、结语
柯达伊教学体系对于我国来说是一个新事物，不同国家的文化底蕴不同，国情不同，绝不能一味地照搬沿用。这就要求一线的音乐教育者要先进行深入了解学习，掌握更多关于教学体系的一手资料，继而吸收其能为我们自身所用的成分，加入自身的思考进行实践，再形成最适合我们的本土化音乐教学体系。匈牙利民歌和我国民歌具有许多相同的地方，柯达伊教学体系对于我们来说非常具有参考意义。柯达伊对于本国民族音乐与传统文化的传承精神，非常值得我们学习，爱国与传承历史文化是永恒不变的主题，民族音乐能从古流传至今必定有其存在的道理。其次，柯达伊教学体系非常注重教学的顺序性及合理性，对于不同年龄段的学生应该使用不同的教法，教学内容层层递进、环环相扣。同时对于教师专业能力也有相当高的要求，比如多声部合作能力、视唱能力、分析作品和创造能力，因此，教师也应当不断地提升自己的各项能力，这样才能更好把知识传授给学生。
参考文献
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