小学语文综合性学习中的情感培养策略
李秀楠
摘 要：随着新课标改革的不断深化，综合性学习在小学语文教学中得到有效利用，并取得显著的教学成果。基于此，文章就小学语文综合性学习中的情感培养策略进行研究，首先就小学语文综合性学习的综合性特点、实践性特点和开放性特点进行分析，然后从制定学习目标、设计教学主题、优化情感体验、完善教学评价等方面分析综合性学习的体系构建，并提出切实可行的情感培养策略。
关键词：小学语文;综合性学习;情感培养
小学语文对培养学生的人文素养具有至关重要的作用。随着社会经济水平的不断提升，我国教育界的改革日益全面而深入，小学语文教学的理念和手段发生极大的改变。实践发现，将综合性学习模式应用于小学语文教学中，能够有效激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，使学生自觉参与到各项课堂互动中，从而取得良好的教学成果。
一、小学语文综合性学习的特点分析
（一）综合性
1. 综合性目标
小学语文综合性学习的核心目的在于培养学生的综合素质，因此在教学过程中会将各项内容相结合，打破不同课程之间的界限，同时强化课程内外之间的联系，以此实现综合性学习。综合性目标就是在培养学生语文素养的基础上，加强对学生人格、个性、情感等人文素质的培养，充分满足新课标对小学语文教学三维目标的整合要求，从而使学生在掌握理论知识、实践技能的前提下具有正确的世界观、人生观和价值观，以此成长为社会主义现代化建设所需的全面型人才。
2. 综合性内容
综合性学习同样强调小学语文学习内容的综合。传统教学主要以课本知识为主，教师在课堂上偏向于灌输式教学，实践活动的教学比例相对较小，与其他课程的联系也不够紧密。对语文教学而言，教学内容本身就具有多元化特征，实践内容涵盖学生日常生活的各个方面，因此在教学内容的设置上，应该以培养学生的情感价值观为出发点，凡是有助于学生增强个人素质的，都可以作为语文教学的内容。
3. 综合性途径
综合性途径主要指的是学生学习的方式具有综合性特点。小学语文的综合性学习并不是将学习内容简单拼接，而是一个系统化的整体，学生在学习过程中既可以选择课堂学习，也可以选择课后学习;既可以通过理论学习，也可以在实践中学习。因此小学语文教学不再局限于课堂和书本知识，而是锻炼学习以调查、采集资料、演讲等方式，实现自主探究式的学习。
（二）实践性
1. 理论联系实际
新课标要求小学语文教学必须以学生为课堂主体，切实激发学生的主观能动性，使学生具备自主思维和实践的意识和能力，有效解决生活和学习中的实际问题。无论从教师角度还是学生角度，综合性学习都充分强调实践的作用，因此在学习过程中，教师应该充分发挥引导作用，帮助学生将理论联系实践，从而取得更高效的学习成果。
2. 全体参与实践
在小学语文教学中，教师要具备因材施教、全面发展的理念，使每个学生都能够拥有健康和谐的学习环境，并且取得相应的发展，这就要求全体学生都积极参与实践活动，并且具备协调合作、互利互赢的团队意识，在密切的交流和合作中实现共同成长，同时发挥特长。
3. 注重过程体验
过程体现不仅是综合性学习实践性特点的关键内容，同样也是新课标的重点评价目标。在实际教学中，教师必须转变以成绩为纲的应试教学理念，着重将目光投向学生的学习过程，注重学生的情感体验，从而深化对语文学科的认知，使学生的各项能力得到综合性的提升。
（三）开放性
1. 开放性内容
小学语文综合学习突破时空限制，着重对学生的语文素养和情感价值进行培养，因此教学内容具有开放性特点。例如在实际教学中，教师主要以引导的角度出发，为学生提供少量的综合性学习材料，营造一个开放性的学习环境，鼓励学生根据自己的兴趣和性格，选择切实可行的学习内容，并且自主设计学习的主题活动。在这种模式下，学生不再受到教学地点和教学资源的限制，视野会更为开阔。
2. 开放性时空
開放性时空主要指的是学生的学习模式不再受到限制。在综合性学习模式下，以教学为中心、以教材为纲的教学形式会得到彻底转变，课堂不再是学生接受知识的唯一平台，所有的时空都可以在学生的自主掌握下成为学习环境。例如学生可以在人际交往中进行学习，可以在课外实践活动中进行学习，可以在日常交流中进行学习，充分激发学生的学习兴趣。
3. 开放性结果
小学语文的传统教育主要以学生成绩作为评价的标准，实践证明，这种教学评价方式无法适用于所有学生，并且会挫伤学生的积极性和主动性。而综合性学习可以切实根据学生的现实需求，对学生展开多元化的评价，并且获得开放性的评价结果，由此以来，学生的个性能够得到充分发挥，合理的评价留白也能使学生的自信心得到显著增强。
二、小学语文综合性学习中的情感培养策略
（一）制定符合学生实际的学习目标
1. 目标特点
对于小学语文教学的情感培养，教师必须为学生制定符合实际的学习目标。综合性学习的教学目标主要由两方面构成，一是学习总目标，二是阶段性目标。具体来看，主要体现在以下几个方面：首先，在1—2年级培养学生对周围事物的感知兴趣，并且能够在自主观察过程中提出各种问题;其次，在3—4年级培养学生的信息采集能力，同时引导学生将理论与实践相结合，能够以书面形式表达自身对自然和社会的观察结果，并且应用掌握到的知识解决实际生活中存在的问题;最后，在5—6年级培养学生信息采集、分析和研究能力，初步对生活中出现的问题进行研究，并且能够对资料进行合理应用，同时自主设计参与实践活动，并且能够对活动进行总结评价。由此来看，综合性学习在小学语文教学应用中具有递进性特征和层次性特征，以层层深入的方式实现学生情感价值的培养目标。222E2792-80D5-4330-B573-CC79988104B3
2. 价值取向
综合性学习对学生情感价值取向的目标培养主要体现在以下几个方面：其一，教师要注重培养学生的问题意识。以部编版四年级上册第二单元教材为例，单元要求是尝试用不同角度去思考，提出自己的问题。根据四年级学生的年龄特征，教师着重引导学生定下目标，从不同角度提问。教师给予学生指引，提取有用的素材，然后以提问、解决问题等形式，使学生达到设定的目标;其二，教师要注重培养学生的观察意识。
（二）设计符合小学特点的教学主题
1. 设计原则
在对小学语文综合性学习的主题进行设计时，要着重遵循以下几个原则：一是知识性原则。语文学科教学内容具有多元化特征，因此学生需要掌握的知识技能，不应局限于语文文字知识，还应对文学、哲学、历史、政治等人文知识进行补充性教学，促使学生全面发展;二是活动性原则。小学语文教学应该从理论与实践相结合的角度出发，切实培养学生的自主思维能力和动手能力，使学生的个性得到发展;三是自主性原则。教师教学应该因材施教和以学生为本，充分发挥学生的主观能动性，引导学生在独立思维的基础上获得全面成长。
2. 设计策略
以小学语文综合性教学为例，在学习部编版三年级下册综合性学习“中华传统节日”时，教师引导学生以“传统节日”为主题进行课堂设计，并且制定活动方案。本次课程的活动方案主要涉及几方面内容，分别是查阅资料、了解习俗、寻找美食、制作手抄报、课堂展示等。学生可以通过多种形式做好准备工作，并且以小组为单位共享资源，使知识面得到不断拓展。在展示活动中，学生不仅能够了解到诸多节日习俗，而且能够在展示中表现自我，增强自信和团体合作精神。
（三）优化学生对学习过程的情感体验
以小学语文综合性学习为例，在学习《猫》一课时，教师着重设计“爱护动物”这一教学话题，引导学生对课题相关的现实情况进行调查研究。学习过程主要由以下几方面构成，分别是调查项目设计、生活习性调查。首先，教师将学生分成不同的小组，在团队合作的基础上设立目标，并对养猫人士进行调查，并且用书面总结调查报告的结果。其次，学生在课堂上以不同形式展示自己积累的材料，联系自身实际情况表达对这些资料理解和感悟。最后，学生以案例的形式提供爱护动物的有效措施，在分享知识的基础上，教师要引导学生将这些小窍门应用于日常生活中，培养学生爱护动物的良好品质。
三、结语
综上所述，针对小学语文综合性学习中情感培养策略的探究是非常必要的。现阶段综合性学习在小学语文教学中得到普遍应用，使教学质量得到显著提升。为了进一步完善教学模式，小学语文教学必须切实转变教育教学的观念、不断增强教师的综合素质、有效加强语文课堂的综合管理，从而实现小学语文综合性学习的情感培养，提升学生的学习水平。
参考文献
[1]王静.儿童戏剧对小学语文综合性学习的促进作用初探[J].江蘇教育研究，2015（34）.
[2]周雨.小学语文综合性学习的有效实施策略研究[D].西安：陕西师范大学，2017.222E2792-80D5-4330-B573-CC79988104B3
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