高一音乐《松花江上》教学案例分析
张琳琳
摘要：音乐教育是一种审美体验，更是一种情感教育。作为一名高中音乐教师，我们应以新课程理念为指导，通过经典音乐作品赏析帮助学生把握作品内涵，唤醒积极情感，强化内心体验。本文通过高一音乐《松花江上》这一内容展开教案案例分析。
关键词：高一音乐;《松花江上》;教学案例
一、案例背景
高中音乐课程目标主要强调对高中生学习兴趣的增进，使得他们有意愿参与到音乐课堂中来，借助音乐作品赏析潜移默化的提升音乐评价鉴赏水平。教师需要熟悉作品，深入思考与分析，主要包括时代背景、表现要素等。除此之外，教师还应根据教学大纲要求，从作品本身入手，提高对音高、节奏、力度、音色的听辨能力，借以增强作品的整体感受力。同时还要创设教学情境，深入体会作品内涵，引发学生情感共鸣，充分彰显音乐的教育价值。
二、案例主题
本文以高一《松花江上》一课为例，浅谈怎样运用音乐鉴赏课堂中的情感激发，让学生们铭记历史，优化现状。《松花江上》作品写于1936年，词曲均为作者张寒晖所创。通过与东北官兵的长时间接触，作者深感埋藏在心底中的亡国仇恨。他以无法抑制的激情，谱写这首反映出全国人民共情的歌曲，以音符为武器，将人民的痛苦哀叹，化作动人心弦的旋律，在救亡歌咏的活动中广为流传。
三、教学细节
（一）运用情境创设，暗示情感走向
情境教学是拉近知识与学生的距离的有效途径。在高中音乐教学中，教师借助问题情境或舞台表演情境等往往可以激发学生的求知欲望。特别是融入一些戏剧化的表演，可以让学生得到情感上的体验与感受。这不仅可以有效提升高中学生的学习兴趣，与此同时还会增强他们课程的参与性。在导入环节中教师需要创设贴切的情境，提示学生音乐所要呈现的情感走向。
1.课程导入：你们可以联想起来在日本帝国主义侵华过程中为我国人民带来的悲剧吗？
生：七三一部队细菌战、南京大屠杀等。
教师借助多媒体向学生播放日本侵华的相关的影视片段。
师：你们能否想起来悲剧的历史事变吗？
生：七七事变，九一八事变等。
师：大家了解的历史知识真是丰富。我们今天给大家介绍的歌剧《松花江上》就是以九一八事变作为背景创作的。
2.请你们认真地聆听这首作品，模拟被迫离乡的人的心酸。
师：欣赏完后，请你们按照所看到的画面选出几个词，并且做出相應动作。（A.痛哭 B.愤恨 C.悲伤 D .麻木）
生：自行选择，展开演绎
学生们观看《南京大屠杀》这一片段，将他们代入到悲剧情境之中，能够通过画面视觉冲击以及音乐听觉感受充分结合，初步地感知当时人们的悲惨遭遇，拉近和历史之间的距离。为学生们认识情感以及感悟历史铺垫基础。
（二）感受歌曲演唱技术，从音乐要素中解读情感
作品中的中低声区，学生们在演唱时的声音应该保持流畅自然，譬如“我的家在东北松花江上”。在结尾高音部分，演唱时应该让自己的声音彻底打开，在强有力的声音中结束整首歌曲。总的来说，高中音乐教师需要让学生们了解在演唱时，中低声区域应该保持平稳自然，过度到高音区时，不仅应该照顾情绪的强烈，又应该重视歌唱技术的使用。当教师需要在具体教学过程中按照学生自身实际情况给予一定的提示与纠正。
譬如在《松花江上》这一内容中，教师需要播放歌曲让学生们初次感受一遍，并且对曲式结构进行分析。这首歌曲前后两段情感的对比是较为强烈的。第一段侧重于回忆性，而第二段侧重于现实性。全曲在感情的要求上要求平稳过渡，但应是沉重而有力的。由于情感的自然过渡，在前奏完毕事，由于第一段属于叙述性特点，因此要缓起，逐渐带动演唱者的情绪。当重复第二句“我的家在东北松花江上”时再加大力度……教师需要让学生们再次感受《松花江上》这一歌曲，并且让学生们歌曲创作的历史意义是什么？通过激烈讨论，充分激发出学生们对日本帝国主义的仇恨情感，并且体验作品的意蕴。
（三）实践表演参与，让情感体验更加深入
表演应该根据作品的内容以及情绪恰到好处。歌唱就是音乐课堂教学中最重要的实践手段，同时它还是情感外化的过程，更是学生们对音乐知识理解以及掌握的基础。此种外化的过程起到不可替代的作用。因此在歌曲学唱中，教师需要设计以下的环节：
1.对于前半段开始的乐句来说，其主要叙述性地描写东北家乡，“森林煤矿”、“漫山遍野的大豆高粱”，在演唱过程中，让学生们表现得非常骄傲与自信，演唱景物时，在学生们的眼睛中需要看的到，还有方位变化，然而无论是眼神动作还是肢体动作，都需要变现得非常缓慢。景色的描写主要是为了烘托人物感情，“还有那衰老的爹娘”这一句，暗示已经失去的爹娘，在表演中应该使用悲泣无助的演唱情绪。
2.控诉段落“九一八”需要使用轮唱的方式强调重拍，运用控诉的音调突显出灾难的来临。“从那个悲惨的时候”齐唱，运用哭泣的腔调，较弱的力度表现悲惨的时刻。
3.结尾高潮的部分 ：“爹娘啊……才能欢聚在一堂”，需要使用典型“哭坟”音调需要从全曲的最高音作下行进行，使得学生们的情绪达到悲愤高潮，要求学生们齐唱声音更加的洪亮，“爹娘”的哭喊表现出来撕心裂肺的痛，最后一句就表现出对胜利的渴望。总的来说，歌唱实践演唱参与，声乐表演应该根据音乐本身想要表达的情绪来进行，好的声音与表演需要充分结合，进一步唤醒学生们内心情感生成的体验，他们在学唱此首歌曲过程中，感想就像亲眼目睹东北军官兵扶老携幼悲惨境况。
四、教学结果
创设某种特定的教学情境，让学生们在扮演或者观看过程中，模仿特定情景，融入一些戏剧化的表演，从而让学生们获得情感上感受;感受歌曲演唱技术，以《松花江上》这一教学内容为例，让学生们了解在演唱时，中低声区域应该保持平稳自然，过度到高音区时，不仅应该照顾情绪的强烈，又应该重视歌唱技术的使用;实践表演参与，按照音乐本身想要表达的情绪来展开，唤醒学生们内心情感生成的体验。
五、教学评析
（一）以音乐为本位，注重审美体验
音乐审美就是对艺术美感的体验、感悟。音乐作为一门听觉艺术力求把音乐的内在美传递给听众以此激发情感共鸣。此节课程通过音乐的形式，掌握日本帝国主义的罪行，体验音乐的悲壮美。高中音乐教师应该了解历史的知识，加强和高中其他课程的有效结合，对提升学生们音乐鉴赏的水平有着非常大的帮助。这堂课程良好的教学效果，使得教师与学生一起感受：良好的悲剧音乐作品带有非常强烈的震撼力，可以打动学生心灵，使我们在痛苦体会中得到启示。
（二）以兴趣爱好为动力，鼓励音乐实践
音乐教学的过程应该以兴趣爱好作为前提条件，教师需要给予学生们一定的鼓励，不断地引导他们参与演奏以及演唱等一些音乐活动，将其当作学生们步入音乐知识的基础途径。让全体同学能够在兴趣的引导下，让他们充分地使用自己的方式进行模仿，不断地探究学习音乐知识。
《松花江上》这一首歌曲的创作距现在已有70年，大部分高中學生对该首歌曲并不太感兴趣，甚至还有些学生在欣赏该首歌曲过程中嬉戏打闹。我在高中音乐教学中运用创设情景的方法，在课堂中播放《南京大屠杀》的影视片段，让学生们沉浸悲衰气氛中，再观看一些图片，结合高中历史课的知识，将他们拉入历史的悲剧中，充分激发学生们对日本帝国主义的仇恨。此时再来欣赏《松花江上》，学生非常投入与动情。
结论：
参考文献：
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