浅谈情景化教学法在小学语文古诗词教学中的应用
尹卫芳
摘要：古诗词在我们民族的发展过程中经过时间的沉淀，经过岁月的淘洗，逐渐凝聚成我国的文化瑰宝，成为闻名海内外的非物质文化遗产。如今我们提倡素质教育，以文化强国、以教育强国，古诗词在中小学教育中的地位可想而知。甚至可以说得上是逐年提升。以情境教学法的方式创新小学古诗词的教学，在课堂上创设生动有趣的教学情境，能让学生在古诗词的学习中感受到诗词中作者的情感，让学生全身心地投入古诗词的学习。同时还可以培养学生在古诗词学习中的理解能力和审美能力。
关键词：情景化教学法;小学语文;古诗词
一、借助实物引发联想，激起学生情感共鸣
在小学古诗词教学中应用情境教学法，首先需要将班级学生带入古诗词学习的情境中，这样教师便可以根据古诗词中的具体内容，将这些内容转化成相对应的情境方面，通过简单的实物来激发学生对古诗词内容的理解，进而引发学生的联想。例如，在教学有关于春天的诗词歌赋时，教师便可以根据诗词中的鸟啼声、花落、风雨声、杨柳等事物，让学生在脑海里构现一幅生机盎然的春天画面。同时，在教学中可以引用孟浩然的一句“花落知多少”，来引发学生对花朵生命短暂且绚烂的命运探讨，进而让学生在想象中对自身所酝酿的情感进行不断地升华和熏陶，加强学生对诗词的理解。通过这样的教学手段，教师便可以在教学中增强学生精神层面上的享受，同时借助情境教學法将学生引入生活情景中，更好的帮助学生学习古诗词。
二、创设故事情境，提高学生学习兴趣
针对小学语文课堂的教学内容涵盖面广，内容丰富的特点，教师可以结合教学内容的特性，针对性的营造出特定的故事情境，以求达到事半功倍的教学效果。然而随机的选取故事的方式在小学语文的教学过程中存在着一定的不合理性，对课堂影响也未必是积极的。为了不影响学生在小学语文课堂的学习效率和状态，教师应当选择合适的故事情景，这不仅是对学生的健康成长和学习知识的负责，还是对学生的语文能力培养和学习语文的兴趣有着很大的积极作用。例如，我在教授二年级上册《登鹳雀楼》一诗，针对王之涣的生平展开介绍，以短短二十字来表达对壮丽山河的赞美，我用故事的形式来让学生得这首诗的理解更加深刻，在课上为学生布置一系列作业，让学生以讲故事的方式来加深对诗歌的理解，并在课下对学生进行询问，学生反馈普遍良好。
三、教学结合信息技术，创设教学情境
教师可以将信息技术与古诗词的主题教学内容有机融合，由于古诗词中包含一些难度相对较高的字，因此，教师应利用信息技术引导学生学习古诗词中的生僻字，可以将生字设计成动画形态与原生字相结合的模式，提高学生的视觉冲击力，让学生理解、记忆古诗词中的生字，确保为古诗词的阅读理解学习扫清障碍。在此基础上，教师可将古诗词的内容逐句通过图片进行展示，使每句古诗词内容都与一个相应的图片匹配，并辅以符合相关意境的音乐内容，然后将整个古诗词图片进行关联，形成古诗词动态画面，使学生能够通过视频内容，感悟整首诗的意境。此外，教师也可以鼓励学生在阅读和观看古诗词视频后，利用多媒体将整首诗的情境以简笔画的方式进行绘制，并在班级网络信息平台上进行共享性展示，这能让学生通过绘画再次梳理古诗词的整体内涵，使学生的古诗词学习能力得到巩固。
四、多元阅读引导，配合恰当的音乐，帮助学生理解古诗词
古诗词具有较强的节奏美和韵律美，通过阅读，配以相应的音乐，能够让学生感受古诗词的这种美感，刺激学生的听觉，使学生接受古诗词韵律美的感染，激发学习主体意识。如果是送礼的古诗，配上富有略有些伤感的音乐;如果是欢快的古诗，就配上活泼快乐的曲子，如果是描写春天的古诗，就配上生机盎然的音乐来烘托氛围，对学生理解感受诗词提供帮助。
古诗词的阅读模式多种多样，按照阅读顺序分类，包括默读、朗读、集体唱诵、表演读四种模式。默读是阅读过程的首要环节，是在学生初次见到这首古诗的情况下，通过默读这种形式，让学生对古诗词的内容形成一个基础性的了解，并将不认识的生字进行查询、记忆、理解，以此为后续阅读做好铺垫;默读结束后，教师可以让学生进行朗读，让学生感受阅读内容具有的节奏感和韵律感，使学生进一步体会诗歌的意蕴;在集体唱诵这一环节，学生通过集体化地大声朗读，营造良好的古诗词学习氛围，调动学生的阅读积极性，使学生感受古诗词的魅力及古诗词带给人的震撼性;在学生已经通过上述三种模式对古诗词进行通读后，教师应再次给学生讲述古诗词的整体内涵，并开展古诗词中的人物及背景介绍，为学生的角色饰演阅读做好铺垫。在开展角色阅读的环节，教师可以根据学生的特点，为学生分配角色，并为学生播放相对应的背景音乐，要求学生根据古诗词的内容及角色人物的性格特征，进行声情并茂的朗读，在这种氛围下，可以确保学生能够体会古诗词中的情景。这种通过学生阅读创设古诗词情景的方式，能够确保学生感受古诗词的深度内涵，凸显学生古诗词学习的主体地位。
参考文献：
[1]丁书筠.情景教学法在小学语文高年级古诗词中的应用体会[J].新课程，2021（34）：115.
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