例谈小学英语复习课的实效性
王君素
摘要：复习是英语教学的一种基本方式，也是帮助学生建构知识体系的重要步骤，如何上好复习课，提高复习效率是教师一直关心的问题。文章结合教学实例，从教材整合、活动设计和关注学生等方面着手，探讨了提高小学英语复习课效率的方法，切实帮助学生理解和掌握所学知识。
关键词：小学英语 复习课 教学实例
复习课作为课堂教学的重要课型之一，在小学英语教学中占有重要的地位。复习是指在一个或几个单元的学习后，教师引导学生对所学的知识进行阶段小结与回顾，通过梳理和整合所学的零散知识，唤醒学生对各个板块知识要点的记忆，将知识条理化、系统化，从而更好地掌握各部分知识的重点，提升学生的综合能力。笔者就近年参加各级教研、培训所获，结合平时对复习课的点滴教学经验，阐述了如何提高小学英语复习课的实效性，以期使复习课更具趣味性、拓展性和综合性。
一、话题统领，体现整体性
（一）巧设主线，单元复习
学生学完一个单元后，通常无法充分消化全部知识点。此时，教师需要整体解读，梳理单元内容，将原本分布在单元各个角落的知识，通过一条主线整合串联，进行系统性复习。同时，教师要引导学生主动归纳，将分散的知识点连成线、组成网。只有真正做到串线成网，才能达到灵活运用复习知识、综合提升学习能力的目的。
如在复习PEP8U3《Where did you go？》一课时，这个单元所有教学内容都是围绕“Holiday”这个话题展开的。A部分主要谈论的是 John"s last Labour Day Holiday 和 John"s last weekend。B部分“ Let"s talk”主要谈论的是 Amy"s last Winter Holiday;“Let"s learn” 是关于Wu Yifan"s last Summer Holiday 。通过对以上单元内容的分析，笔者确定以“Holiday”作为中心话题，并以C部分“story time”为背景，Zoomdream为主线，设计本单元的复习课。
笔者将本单元各部分的内容串成一个个精彩的情境，通过Zoom的梦依次引入这一单元中的词汇、重点句式，并整合该单元的知识。在梦境里，本单元的主人公们也一一出现，与Zoom谈论节假日的话题。这样的教学情境让学生感到既新奇又有趣，在Zoom梦醒后，教师再将“Holiday”这个主题延伸到学生的实际生活，让学生有感而发，锻炼语言运用能力，使原本枯燥的复习课变得有趣，真正达到单元复习的目的。
（二）纵横联系，综合复习
从三年级到六年级，学生掌握的英语知识逐年增加，但不能否认，各知识点在学生的记忆中是缺乏必要联系和整体性的。因此，在复习课里，教师应系统地梳理零乱的知识点，找出有相同话题的单元，并了解涉及的知识点，形成较为系统的知识链，使学生既能复习前面所学的知识，又能将新旧知识转化为技能，逐步提高学生的综合运用能力。
如在复习PEP5U2《My week》一课时，school这一话题在PEP教材中多次出现，又富有变化（如图1所示）。第一次出现在PEP1，只提到一些关于文具的名称，第二次出现在PEP3U2《 My school》，从book一词扩展出Chinese book、English book、math book、notebook和story-book等，第三次出现在PEP5U2《My week》，这一话题中的各科目又一次出现并加以延伸到“What do you have on Mondays？”“We have Chinese，English，math，science”等内容中。三个板块的内容虽然都与school相关，但每一个板块中的情境互不关联。因此，教师要研究话题，找到三个板块之间的联系，从而更准确地使用并解读教材。
在复习时，教师重构了一个故事背景，将知识点有机地串联起来。教师先引入上学路上Zoom向Zip介绍自己的书包里面有什么，结果书包放的东西太多，拉链又没有拉好，文具撒了一地。Zip看到这样的情景会怎么办，请学生思考，并适当渗透情感，再通过复习Zoom的学习用书，使學生能够介绍自己书包里面的学习用品。接着，教师围绕话题“School timetable”，鼓励学生向朋友介绍自己所在班级的课程安排。这样整合之后，不仅能帮助学生复习前面所学的知识，还能结合教材安排为学生构建所学知识的网络结构，使复习真正落到实处。
二、绘本融合，体现新颖性
审视当前的小学英语复习教学，笔者发现了不少问题。于是，笔者呼吁小学英语复习课应走向“整理”教学，即绘本故事法，这是一种有效的“整理”复习方法，以讲故事的形式衔接知识内容。故事一般有生动有趣的情节，语言丰富，感染力强。在小学英语复习课中，教师有效引入故事这种表现形式，既符合小学生的年龄特点，又能满足小学生的心理需要。如用童话故事进行单元复习，将英语知识融入趣味性的童话故事，小学生在听故事、表演故事的过程中，会不知不觉地运用语言。
（一）巧用绘本，拓宽思维
英文类绘本故事书中的句子是原汁原味的英文句子，能够提供丰富的知识触角与想象空间，为学生各方面能力发展奠定基础。教师利用故事情境的复习方法，可以有效激发学生的学习兴趣，提高复习效率。
如在教学PEP2U3《At the zoo》一课时，学生掌握了“It has…”句型，以及描述外貌的表述，又复习了“I have…”“You have…”等相关句型。在此基础上，教师提供了一篇小白兔找弟弟的绘本故事。如图2所示）
此课以“小白兔找弟弟”为主情境，巧妙地把单词和句子融入故事中复习，还在复习旧知的同时，增加了几个书本外的单词，拓展学生的知识量。绘本中的对话内容难度适中，重点句型复现率高，学生在表演中既复习了旧知，又学习了新知。可见，在小学英语复习课中引入故事这种表现形式，不仅符合低段小学生的认知水平，深受学生的喜欢，还激发了学生复习旧知的兴趣，不但教师易教乐教，而且学生易学乐学。
（二）创编绘本，激活思维
教师不难发现，只要绘本故事与学生的现实生活存在关联，学生就能较好地理解故事。通过阅读大量故事后，學生可以编制绘本，用绘本的形式展示自己看过的、学过的或者创编的故事，并在复习时作为阅读素材。学生也可以将自己喜欢的、有意思的内容编制成故事绘本，在课堂上复述给其他同学听，达到灵活运用旧知的目的，培养学生语言组织能力和口语表达能力。
如在PEP2“元音字母”复习课中，结合部分绘本故事只有纯粹描述性语言的特点，教师可以让学生联系故事，联想、添加对话内容，创作生活化的绘本。学生阅读《Bob Bug》《Mum Bugs Bag》故事后，可以创编对话内容，如图3、图4所示：
通过制作这样一本小小的英语绘本，枯燥的英语复习变成了一件有趣的事情。一节课下来，学生自己去寻找制作绘本的文字材料，要比教师领着学生机械地读单词效果更好。不仅如此，在复习中，学生不只是停留在说一说、做一做的层面上，更得到了书写的训练，这样不仅加深了对单词的记忆，还发挥了每个学生各方面的才能。
三、读写结合，体现拓展性
听、说、读、写四项技能的全面发展是英语学习的终点与归宿，更是复习课的核心目标。这四项技能的训练是相辅相成、密不可分的，听和读是理解和输入语言信息的过程，说和写是表达和输出语言信息的过程。其中，读是写的基础，写是读的提高。在复习课上，教师在设计练习时应注意创新，给学生新的感官刺激，吸引学生的注意力，使整个复习过程充满挑战，有效训练学生听、说、读、写四项技能。
（一） 以“读”提升，强化旧知
为了最大限度地避免学生浪费时间和精力，教师在充分利用教材作为复习材料的同时，应仔细挑选教材以外结构严谨的文章，指导学生通过阅读加深对已学知识的理解和运用。在难度的控制上，教师可以在不影响语言地道性和语义连贯性的情况下做好适当调整，以适应学生的水平。
在复习课上，教师除了要重温以往学过的知识之外，还应该注重培养学生的语言技能，并在原有的基础上适度拔高与拓展。教师可以针对教材中每个单元的主题，通过网络搜集适合学生阅读水平的故事、儿歌和英语小知识，并将它们打印装订成册，供学生自主学习。以范文引路，就有了支架，可以减轻学生语言输出的压力。学生通过多渠道积累了大量的英语单词、句子，形成了较好的英语语感，将旧知融会贯通地用口头表达出来就水到渠成了。
（二） 以“写”输出，延伸旧知
写作是阅读的延伸与深化，是语言从输入到输出的一个质的转变，可以在一定程度上检验学生对已学知识的掌握程度。在总结、整理和融合单元知识之后，教师再让学生结合实际，运用所学的语言和框架进行写作。如在复习《My favourite season》后，教师可以给学生提供以下框架（如图5所示）：
理解和掌握了知识并不等于会运用知识，学生要真正掌握好所学的知识，加深对课文的理解和记忆，就要动笔进行实践性的巩固训练，才能强化知识。写作并非在短时间内就能出成果，而是一个持续训练的过程，教师需要反复实践，积极有效地引导学生轻松写作。当学生能自如地写作时，复习效果也就体现出来了。
总之，复习是学习的延续，应受到每个教师的关注。因此，教师要明确复习课在小学英语教学中的地位和作用，提高复习课的有效性，使学生成为学习的真正主人，从而使复习课成为“崭新的课堂”“高效的课堂”。
参考文献：
[1]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.
（作者单位：浙江省温岭市横湖小学）
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