素质教育背景下的小学数学多媒体教学
朱小芳
摘 要：多媒体教学法是在“互联网+教育”背景下发展起来的一种新式教学方法，将其应用于课堂教学中，对小学数学教学工作的开展十分有利。但是，经过实践探究，教师在具体应用多媒体的时候仍然存在着诸多缺陷，没有完全发挥出多媒体教学的价值。因此，多媒体教学法必须结合素质教育，才能真正帮助学生实现学习能力的提升。本文分析了小学数学多媒体教学法的作用和具体的实施策略。
关键词：素质教育 小学数学 多媒体教学法
自素质教育实施以来，我国的教育工作正朝着全面关注和培育学生能力的方向发展。在该背景之下，小学阶段的教学工作不仅关注知识传递的效率，还关注知识传授与学生学习能力的培养，实现教学工作从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变。因此，教育工作者必须认识到落实素质教育的意义和重要性，发掘多样化的教学手段，探究多媒体教学的有效策略，帮助学生实现更好的发展。
一、小学数学多媒体教学的作用
（一）有助于学生高效吸收知识
从学生数学素养培养的角度来分析，数学教学首要的任务就是帮助学生形成学习基础知识的能力，而运用多媒体教学可以帮助学生高效吸收数学知识，提升学习能力。同其他学科相比，数学学科最大的特征就是抽象性极强，如果教师仍然采用传统的教学手段教学，那么自然难以调动学生参与数学学习的兴趣。在教学中运用多媒体教学法，通过多样化的方式将数学知识呈现出来，能降低学生学习知识的难度，提升学生吸收和内化知识的效率。
（二）有助于强化学生的自主探究能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”小学阶段的数学教学工作，在传授给学生知识的同时，需要传授给学生学习的方法和技巧，这样才能使学生具备自主学习的能力。素质教育重视培养学生的自主探究能力，然而由于应试教育的长期影响，很多教师在课堂上还是以教师为主导，不但缺少对学生主体作用的重视，还忽视了对学生自主学习能力的培育。在小学数学课堂中引入多媒体教学法，不仅可以创设丰富的教学情境，指引学生学习知识，还能使学生的主体地位得到充分彰显，为学生创造更广阔的探索空间，促使学生在主动思考的过程中提高自主探究的能力。
（三）有助于培养学生的知识应用能力
数学知识是在社会发展中、在生活中提炼出来的抽象性、总结性的真理，所以学习数学知识的最终目的也是将其应用到现实生活之中，为社会发展助力。在数学课堂上运用多媒体教学，能以直观的方式將抽象的知识呈现出来，照顾学生的知识接受能力，还能突破课堂空间的局限性，实现数学知识在学生生活中的渗透，从而激发学生在生活中探索数学知识的意识和兴趣，锻炼学生应用数学知识的能力。
二、素质教育背景下的小学数学多媒体教学策略
（一）突出差异化教学，促进学生个性化发展
目前，很多教师由于时间有限、精力不足等情况，所以习惯性地利用现成的网络教学资源。虽然这种做法保证了时间的利用效率，但是因为教育本身存在的差异及学生个体之间存在的差异，导致多媒体教学收效甚微。因此，教师需要按照实际情况来选择教学模板和资源，合理运用网络资源，并根据需要对其进行修改与完善，满足学生的个性化学习需求。此外，教师还需要考虑到学生个体之间存在的差异性，围绕教学内容，设计符合学生个性发展的教学活动，促使学生在趣味化、层次性的学习中获得成就感。
以“表内除法”一课的教学为例，在课堂上，笔者为了了解学生对7、8、9的乘法口诀求商的一般方法的掌握程度，利用多媒体设备制作课件，用课件呈现问题，由学生进行回答，结果发现学生缺乏积极性。发现这一点后，笔者立即对教学方式进行了调整，通过抽奖的方式来选择学生回答问题。学生在紧张刺激的氛围下，主动参与到其中，在游戏中掌握7、8、9的乘法口诀求商的一般方法。在这种活跃的氛围之下，学生的思维也会处于活跃的状态，课堂参与度也会得到显著的提升。在具体开展教学活动时，教师还需要按照学生的发展层次及存在的问题采取差异化教学，让不同层次的学生完成不同的学习任务，让每个学生都能获得成功体验，获得成就感。
（二）借助信息技术，降低学习难度
现代技术的进步使得科技在教育领域中有了一定的发展，教育信息化已经成为当前教学工作的新常态。数字化多媒体技术在教学中的应用，为教育工作的开展指明了崭新的方向。数学教师需要将信息技术应用到小学数学教学工作中，全面发挥多媒体技术的优势，将抽象、复杂的数学知识转变成具象化的知识，降低知识学习的难度，深化学生对数学知识的认识和理解，从而顺利推进数学教学工作。
以“圆柱和圆锥”一课的教学为例，如果在课堂上，教师依旧采用以往的教学手段和方法，在黑板上进行画图，并指导学生计算面积，必然会影响图形的立体化效果，导致学生难以形成空间意识。在这样的教学中，学生的注意力也难以集中，这就无形中增加了教学的难度。因此，在教学中，教师就可以运用多媒体的动画功能绘制动态的课件，并在课堂上为学生展示，这样学生就可以从多个角度来观察圆柱和圆锥的构造，更有利于学生深入掌握知识点。小学时期的学生正处于形象思维发展的黄金时期，教师借助多媒体设备将抽象的知识以直观化的方式呈现出来，既便于学生的深入理解，又能增强学生对新知识的接受程度，更好地实现教学目标。
（三）创设问题情境，激活学生思维
在小学数学课堂中，教师指导学生探究和思考知识的时候，可以围绕数学教学内容来设计问题，以问题驱动的方式激活学生的思维，促使学生在主动探究的过程中抓住教学的重点，并解决数学问题。首先，在创设数学问题情境方面，教师需要考虑学生的认知水平，立足学生的生活实际来设计问题，确保问题的可探究性、趣味性。其次，对于问题的探究，教师既需要为学生留有足够的探究时间与空间，又需要为学生提供有针对性的指导，促使学生在自主探究的过程中实现数学思维的发展，进而为学生推理能力和分析能力的发展奠定基础。
以“百分数”一课的教学为例，在课堂教学中，教师可以结合学生的实际生活创设问题情境：一辆汽车从A地向B地行驶，行驶一段距离之后，距离B地还有210km，然后继续行驶了全程的20%，此时已经行驶的距离和没有行驶的距离比为3∶2，求A、B两地的距离。在指导学生探究这个问题的时候，教师先不要点明解题思路，而是要先引导学生回顾所学的百分数的知识，然后要求学生自己来分析题干，寻找已知条件，并在分析题目的过程中进行思考，从而使学生从多个角度认识百分数。此外，在课堂上探究这一问题时，教师还可以在问题情境中融入多媒体元素，运用多媒体按照题目已知条件绘制动态图，引导学生通过直观的方式了解知识。这样学生就会主动分析和理解百分数相关知识，并按照自己的思路与想法来探究问题，有助于激活学生的思维，发展学生的探究能力。
总之，现阶段的数学教学正处于素质教育深化实施的大背景之下，教师要遵循素质教育工作的要求，在传授知识的过程中兼顾方法的传授，在锻炼技巧的同时兼顾学生综合能力的培养。多媒体教学法在小学数学课堂中的应用，既能通过直观的方式传递抽象的知识，又能帮助学生实现学习方式的转变。因此，数学教师必须明确多媒体教学法的优势，采取多样化的教学策略构建高效的课堂，发掘学生的潜能，提升学生的学习效率，促进学生数学学科核心素养的发展。
参考文献：
[1]吴秀琼.信息技术在小学数学教学中的应用探索[J].科学咨询（教育科研），2019（6）：84-85.
[2]叶蓓蓓，冯绵绵.实物化、电子化到信息化：新中国小学数学教具的演变[J].课程·教材·教法，2019，39（7）：68-75.
[3]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，26（3）：57-61.
（作者单位：江西省峡江县第二实验小学）
猜你喜欢 素质教育小学数学 不忘初心，落实素质教育广东教学报·教育综合(2022年45期)2022-05-05在素质教育中树立文化自信江西教育C(2021年3期)2021-04-12浅析我国的素质教育政策科学导报·学术(2018年14期)2018-10-21数学错题的自主管理与有效利用研究成才之路(2016年26期)2016-10-08建模思想在数学教学中的渗透研究成才之路(2016年26期)2016-10-08农村学校数学生活化教学探析成才之路(2016年26期)2016-10-08培养学生自主探究能力的策略研究成才之路(2016年26期)2016-10-08体验式学习在数学教学中的应用研究成才之路(2016年25期)2016-10-08培养数学意识发展思维能力的研究成才之路(2016年25期)2016-10-08职业院校需要什么样的素质教育职业技术教育(2014年15期)2014-10-27