2022年全国中小学,教师阅读报告
阅读喜爱度：
超9成教师喜欢阅读：
年龄越大，职称越高，越喜欢
喜欢是阅读的重要动力源泉。只有喜欢，阅读才能成为一种精神上的享受。数据显示，教师群体普遍喜欢阅读。在“您是否喜欢阅读”这一问题上，61.9%的教师给出了“非常喜欢”的肯定回答，30.48%的教师选择了“比较喜欢”，仅7.62%的教师表示喜欢的程度为“一般”，且没有教师选择“不喜欢”。
阅读需要大脑的专注与投入，这决定了它是一件需要静下心、沉下心来做的事情，而随着年龄的增长，在活力不复往日的同时，我们或许也变得更加沉稳，日益喜欢阅读，享受阅读。通过进一步交叉分析可得，总的来说，年龄越大的教师，越喜欢阅读。其中，年龄介于50-59岁的教师，喜欢的程度均在“比较喜欢”及以上;年龄介于40-49岁的教师和30-39岁的教师，则分别有5%和14.29%的教师给出了“一般”的回复。值得注意的是，虽然总体上，年龄越大越喜欢阅读，但青年教师对阅读的喜欢程度也不低。数据揭示，年龄介于20-29岁的教师，喜欢程度在“比较喜欢”及以上的教师，还略高于年龄在30-39周岁的教师。
另外，职称越高的教师，是否越喜欢阅读？通过对职称与喜欢程度进行交叉分析，好老师智库发现，在二级教师、一级教师、高级教师这三级职称的纵向对比研究中，数据显示，职称越高的教师，越喜欢阅读。按照职称从高到低的顺序，对应“非常喜欢”程度的人数百分比分别是68.75%，67.44%，31.82%。
教师对阅读的喜欢程度
■不喜欢0%
■一般7.62%
■比较喜欢30.48%
■非常喜欢61.9%
此外，智库还观察了性别、学段对教师阅读喜欢程度的影响。数据显示，相对而言，女教师比男教师更喜欢阅读，高中教师比初中、小学教师更喜欢阅读。
纸质化阅读VS数字化阅读：
时间投入基本持平，
缺少时间是共同痛点
随着信息技术的飞速发展，人手一部手机，让阅读变得更加便捷，得以随时随地进行。此外，手机等数字化阅读载体所拥有的打卡、进度记录、批注等多种附加功能，也让不少人逐渐青睐数字化的阅读方式。
通过对教师在2021年的大部分时间里每天进行纸质化以及数字化阅读的时长进行对比分析，好老师智库发现，教师花费在两类阅读方式上的时间基本持平。
不过，值得关注的是，花费2小时以上时间进行纸质化阅读的人数占比，明显高于花费2小时以上时间进行数字化阅读的人数占比。这或许是因为，当人们捧起书时，时间不知不觉便溜走，而利用数字化载体进行阅读时，不定时弹出的广告、信息，则更容易更让人从阅读中分神。
具体来说，在每天纸质化阅读投入时间中，各阅读方式的投入时间占比排序从高到低依次为纸质图书、期刊、报纸;而在每天数字化阅读投入时间中，各阅读方式的投入时间占比排序从高到低依次是手机阅读、网络在线阅读、电子阅读器阅读、Pad（平板电脑）阅读。
阅读投入时间和人们的可支配时间息息相关。高压工作环境之下，当生活被工作填满，个人可支配时间被压缩，能够分配到阅读中的时间也就随之变少。结合影响阅读的因素调研分析可知，超8成教师认为，“教学任务重，缺少时间、精力”是影响他们进行阅读的首要因素。排名紧随其后的因素则分别是周围阅读氛围不强和个人阅读意识不强。
阅读量大揭秘：
纸质图书阅读量可观，
多数教师对年度阅读量自评偏低
时间投入决定阅读量的产出。在2021年纸质图书阅读量的调研中，64.77%的教师，2021年纸质图书阅读量在5本以上;41.91%的教师，2021年纸质图书阅读量达到了10本以上。令人惊喜的是，还有16.19%的教师，2021年纸质图书阅读量高达20本以上。
如果以由中国新闻出版研究院组织实施的第十八次全国国民阅读调查为参照，其调研结果报告显示，2020年我国成年国民中，有11.6%的国民年均阅读10本及以上纸质图书。那么，对比来看，教师群体的纸质图书阅读量显然相对可观。
而在2021年电子书阅读量的调研中，近7成教师的电子书阅读量则在5本以下。纸质图书阅读量和电子书阅读量之间的差异，也恰好和教师倾向的阅读方式调研结果如出一辙。数据显示，72.38%的教师更倾向于紙质图书阅读。
虽然，教师群体的年均纸质图书阅读量相对国民年均更可观，但在2021年的全年阅读量自评中，教师们的答案选择则显示出他们的谦逊与较高的自我阅读要求。其中，27.62%的教师认为自己2021年阅读量很少或比较少，47.62%的教师认为自己2021年阅读量一般，仅6.66%的教师认为自己2021年阅读量很多。
与此同时，在2021年总体的阅读满意度的自评调研中，同样只有3.81%的教师对自己的年度总体阅读非常满意，而29.52%的教师则对自己的年度总体阅读不满意。
教师的闪光阅读习惯：
制定阅读计划，写读书心得，分享阅读体会
教师阅读和其他群体有什么不一样？调研中，好老师智库发现了一些属于教师群体的闪光阅读习惯。例如，在问题“你是否会制定短期或者长期的阅读计划”的调研中，数据显示，78.1%的教师有制定短期或长期阅读计划的习惯。不过，制定计划容易，执行计划、坚持计划却考验着一个人的决心与毅力。其中，60%的教师坦言会制定计划，可执行力不够，但也有18.1%的教师，自信地表示有详尽计划并且能按照计划进行。
阅读的有效内化离不开输出。《深度阅读》一书中，最后一章便围绕“输出：把读到的知识转化成为能力”为核心进行具体方法阐述。好老师智库观察到，在“书面输出”与“口头输出”两个方面，教师普遍展现出良好的阅读习惯以及较高的阅读能力。
根据问题“您有写读书笔记或读书心得的习惯吗”的调研，可以发现，超9成教师具有写读书笔记或读书心得的习惯。其中，34.29%的教师是有时会在书上批注，33.33%的教师是读到感兴趣的会写，还有23.81%的教师，每次阅读都会写读书笔记和心得。
作为知识的传播者，对教师而言，相较于通过写读书笔记进行书面输出，口头分享其实才是将所阅读到的知识内化为个人能力的最有效方式。数据显示，22.86%的教师经常向他人分享自己的阅读体会，63.81%的教师则是有时向别人分享自己的阅读体会。
学生是教师分享阅读体会的最直接对象，而语文教师又具有分享阅读体会的天然学科优势。调研显示，43.18%的语文教师经常向学生分享自己的阅读经历或心得。另外56.82%的语文教师则是有时向学生分享，而“不会分享”的选择占比在语文教师身上体现为零。
阅读目的：
从实用主义开始，让阅读指导教育人生
如何在有限的阅读时间里，将阅读的效果最大化？专业化阅读是必可不少的一环。
专业化阅读既是实用主义阅读的体现，也表明了其对教师专业发展的意义及价值。海尔创始人，中国著名企业家张瑞敏曾在接受《经济观察报》的采访时，就将自己的阅读题材偏好定义为实用主义，“怎样对我们（海尔）现在的转型有好处，就把它汲取过来”。
从实用主义开始阅读，能够帮助我们在面对浩瀚的书目时，更精确地选择对专业发展及个人成长更有用、有效的书籍，从而在有限的时间里将阅读的效果最大化。
在教师主要阅读题材的调研中，数据显示，位列前三的题材分别是：“所教学科经典书籍”“教育学、心理学等书目”“教参、教材教法”，对应比例依次为87.62%、78.1%、65.71%。由此看出，因为教育教学工作繁忙，多数教师在有限的阅读时间里，在阅读的主要题材选择上的确都更偏向于专业化阅读。
阅读目的也直观地佐证着这一点。根据阅读的主要目的的调研结果，可以发现，94.29%的教师阅读的主要目的为增长知识，紧随其后是的是86.67%的教师，其阅读的主要目的是教学所需，排在第三位的则是66.67%的教师，阅读的主要目的为出于兴趣。
那么，阅读对于教师的实际教育教学到底有没有帮助？帮助有多大？结合问题“您认为阅读对自己教学有帮助吗”的调研结果，好老师智库发现，参与调研的教师均肯定了阅读对教学的帮助。其中，76.19%的教师高度肯定了阅读对教学的帮助，表示帮助非常大;20%的教师认为阅读对教学有较大帮助;仅3.81%的教师认为，阅读对教学只有一些帮助。
总之，对教师而言，阅读的需求往往從教育中的问题来，收获又应用到教育的实践中去。当阅读作为贯穿教师教育人生的一种生活方式，不仅令他们闪闪发光，也同时成就着每一个一线教师了不起的教育人生。
第二十七个世界读书日，重新养成每日一读的习惯，一起在阅读中探索更广阔的教育世界！
注：除特别注明外，本报告数据均源于好老师智库“2022年全国中小学教师阅读调研”。
【参考文献】
[1]中国新闻出版研究院全国国民阅读调查课题组，魏玉山，徐升国.第十八次全国国民阅读调查主要发现[J].出版发行究，2021（04）：19-24.DOI：10.19393/j.cnki.cn11-1537/g2.2021.04.004.
[2]郑芳. 新媒体时代小学教师阅读行为调查研究[D].福建师范大学，2017.
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