从失败的作文课中寻找习作教学之道
王芳
摘要：從执教《创编童话故事》这堂失败的作文课，挖掘失败的根源：作前调查缺失，“人为植入”过多;精准指点缺失，“人为束缚”过多。吸取教训，在《我的心儿怦怦跳》的习作指导中，主要在“作前调查”和“精准指导”两方面下功夫，让体验真实发生，让表达细致入微，习作教学成效初显。
关键词：习作教学;作前调查;真实体验;精准指导
一、缘起与归因：从一堂失败的作文课说起
那是一堂教学公开课，我执教的是统编小学语文四年级下册《习作8：创编童话故事》，教学步骤是这样的：先播放影片《爱丽丝梦游仙境》的片段，让学生感受其中人物的样子奇、具有超能力，以及他们身上发生的很多意想不到的事情，意在让学生创编《新爱丽丝梦游奇遇记》中“救助春精灵”的片段。学生创编过程中，我先让他们梳理简单的思维导图，然后从“接收神秘人的任务”开始，想象爱丽丝会遇到什么样奇特的人，会发生什么意想不到的事，如何成功救出春精灵，最后创编、分享、评价故事。
教学设计阶段，我觉得创编内容生动有趣，创编活动多样丰富，肯定能吸引学生，充分调动他们的参与激情。10分钟的练笔后我发现，竟然有50%左右的学生都存在诸多问题：或无话可说，写不长;或平铺直叙，情节寡淡;或天马行空，缺少可信度……这样的结果着实让我失望。
课后反思，我发现了几个问题：
首先，作前调查缺失，“人为植入”过多。这堂课不管是从教学目标的设定，还是教学内容的选择，无论是教学环节的确定，还是教学形式的运用，全程我都扮演了“总策划”的角色，没做过半点调查，没征求过学生的意见。教学中，为了激发学生的动笔兴趣，我其实是花了不少心思的：情境创设，精心筛选影片片段;情节引导，耐心地指导学生绘制思维导图;评价分享，以激励的方式，鼓励学生从伙伴的发言中寻找习作灵感……现在想来，这些都是我一厢情愿、仅针对看过《爱丽丝梦游仙境》电影的部分学生的“单片式播放”，无法引起所有学生的共鸣。而过多的“人为植入”，又让学生对情节内容的把握、创编方法的习得、故事内容的丰富、有创意的表达落地等关键性问题不得要领。一堂课下来，教师花了很多力气“唱戏”，学生却没兴趣“听戏”，甚至关闭了抒写多姿多彩生活的心灵之门，想象无法自由驰骋，习作事倍功半。
其次，精准指点缺失，“人为束缚”过多。钱理群教授曾说：“学生在学习习作的过程中，老师在指导写作的时候，通常遇到的其实有三个层面的问题：一是学生不愿意，甚至害怕写作，他们没有写作的欲望，把写作看成是负担;二是学生觉得没有什么可写，即没有解决写什么的问题;三是怎么写。而我们老师往往注意第二个问题，作文教学变成简单的‘老师出题，学生应命而写的过程，至于学生是否愿意写，怎样进入最佳状态，则似乎不在作文教学范围内。”教师的习作指点是否精准有效，不仅关系到习作内容，还涉及学生习作时的心理机制。引导学生写体验作文，教师通常会以情境创设为基础，让学生在情境中观察、体验、思考，然后给予技法指导，但往往“用力过猛”，想“告诉”学生的太多，就容易导致指点不精准。正如上述作文课中，我费尽心思创设童话氛围，甚至为了让学生感受童话人物样子奇、具有超能力的特点，不惜花时间让他们表演、模仿、想象。这样的氛围、这样的表演，很容易让教师产生“学习进程细致、圆满”的错觉，也容易向学生传递鼓励式的评价，以为学生会想象力“爆棚”。殊不知，40分钟的课，5分钟创设情境，5分钟布置任务，5分钟表演，7分钟指导，6分钟分享，8分钟练笔，4分钟点评，活动时间明显挤占了学生构思、落笔的时间，教师“设计”明显取代了学生自主参与。如此之多的“人为束缚”，导致学生写出的片段看似有趣，却假话、套话连篇。长此以往，“假装体验，说清楚就行”很有可能成为学生实质学到的“本领”。
从失败的作文课中吸取教训，寻找正确的习作教学之道，优化习作流程，成就别样的习作精彩，须“对症下药”。
二、思路与对策：从“失败”中探求正确的教学之道
在一次联盟学校组织的“童趣课堂”研讨活动中，我选择了统编小学语文教材《习作8：我的心儿怦怦跳》。吸取失败的教训，我主要在“作前调查”和“精准指导”方面下功夫。
（一）多一些作前调查，少一些“人为植入”
任何一堂习作课，“教什么”是我们首先要解决的问题，需要每一个教师做到“心中有数”。《我的心儿怦怦跳》的习作要求是：写一件事，能写出自己的感受。为此，教材安排了三个板块：第一板块，列举了“参加百米赛跑”“登上领奖台”“参加班干部竞选”“一个人走夜路”“第一次当众讲故事”等经历，启发学生要关注生活;第二板块，提供了“惊喜”“害怕”“紧张”“激动”等情绪，让学生明白“在事情的经过里有我们独特的感受”;第三板块，提供词语资源包，以“心急如焚”“胆战心惊”“欣喜若狂”“手舞足蹈”“汗毛都竖起来了”“怀里像揣了只兔子”“十五个吊桶打水——七上八下”等词语彰显表达感受的不同角度。为了精准引导学生关注内心感受，选择合适的习作素材，写出真实的感受，我对全班53个学生做了一个简单的问卷调查，让学生说说印象中让自己心儿怦怦跳的事情，并写出一至两项内容。
问卷调查结果显示，学生在娱乐活动、游乐项目方面感到心儿怦怦跳的人数比较多。于是，我决定从这两个角度出发，寻找习作教学前的激趣内容以及相关的习作素材，真正唤醒学生的真实体验。
课前导入，我采用了谈话交流的形式，向学生讲述了我自己第一次坐过山车的经历：“记得我18岁的时候，第一次坐过山车，哦，特别紧张。当过山车越升越高，快要到达顶点的时候，我感觉自己都要窒息了，只听见我的心儿‘扑通扑通狂跳。我两眼一闭，什么都不管了，连眼镜掉到鼻尖上都不敢扶一下。那种感觉至今难忘，所以从那以后，我不敢坐过山车了……”
在我的“心态时光轴”里，学生感受着老师曾经的心跳，两眼开始闪现亮光，有了向大家说说自己心儿怦怦跳经历的欲望。这种巧妙的、站在学生角度、基于学生立场思考问题的设计，刺激和引领着学生联系自己的生活经验，去回忆和感受曾经的心跳经历，为后面顺畅写出心儿怦怦跳的经历自然“引流”。
（二）多一些精準引导，少一些“人为束缚”
当学生有了“说”的冲动，就需要教师引导他们往“写”的路上走，要多一些精准引导，少一些“人为束缚”。
1.让体验真实发生。
为了让学生在动笔之前当堂有心儿怦怦跳的感觉，经过前期的深入思考，我决定大胆尝试，搞一次小小的“恶作剧”——让学生现场尝“神秘汁水”。我先准备了难喝的苦瓜汁，之后为了让“尝试者”有心情的起伏变化，我还选择了猕猴桃汁。课上，当学生看到小杯子里绿绿的汁水时，个个充满了好奇心，有的甚至迫不及待地想掀开保鲜膜尝尝。我让敢于尝试的学生尝完说说自己的感觉。当学生尝到苦瓜汁的时候，眉头紧皱，大呼“好苦！好难喝！”他这一说，后面的人都不敢尝了。该如何让学生通过体验达到“心儿怦怦跳”呢？我被如何调动学生的各种情绪给困住了。再次回到问卷，我决定结合学生问卷中感触最深的娱乐项目寻找对策，最终决定在学生尝果汁的环节穿插摇奖的游戏，让学生盯着屏幕上急速滚动的学号，等待“幸运者”的诞生。“幸运者”上台品尝果汁，其他人观察他的微表情。这下，学生又开始激动起来，个个翘首以待。他们激动地紧盯屏幕，都希望抽到的不是自己，有的甚至双手合并祈祷。活动结束，我让他们写下这个环节的心情，很快就有学生写下了一段精彩的“心理起伏记”——
随着“嘀嘟嘀嘟”声，数字在屏幕上不断滚动，我的心里忐忑不安：千万不要抽到我。可事实是，怕什么来什么，数字就停在了我的学号“15”上，纹丝不动！天哪！是真的吗？我居然成了自己最不想成为的“幸运儿”。我向四周一看，竟然有几个胆大的同学举手想去尝试那怪口味的汁水。我又有些动摇：难道我还不如他们？不知哪来的一股勇气，我“唰”地一下站了起来。老师和同学们都热切地注视着我。我又犹豫了！真的要上去喝吗？我迈出的腿又缩了回来。就在这时候，老师笑着给我鼓劲：“你可是难得的幸运儿！大家都很好奇这神奇的液体到底是什么味道，就由你来为他们揭秘！这多么值得骄傲！”虽然有老师的鼓励，我还是心里直打鼓。哆哆嗦嗦地走上讲台，接过老师手里的小杯子，看着里边淡绿色的液体，我拿捏不定：苦瓜汁？生菜汁？猕猴桃汁？……喝还是不喝？唉，不管了，我就豁出去了……
这样的环节，是一种自然的唤醒，让学生在亲身体验中有了真实、细致的表达。可见体验故事怎么写，如何展开，需要教师为学生提供体验的窗口和表达的渠道。
2.让表达细致入微。
没有真实体验、缺乏真实经历的习作，学生大多处于应付、被动状态。对此，教师要做最佳“导演”，指引学生在真实经历中，在真实体验中有计划、有思考地写，在逐层推进、循序渐进中精细表达，让表达细致入微。
为了让学生把“我的心儿怦怦跳”的过程写清楚，写明白，写得细致入微，让读者感同身受，我让被抽中的“幸运儿”尝“神秘汁水”的时候，尽量把动作放大，放慢，像放慢镜头一样，让下面的同学看清楚。同时，我还组织了“评审团”，让他们及时针对同伴的体验或表述，提出需要改进、完善的意见。我对他们提出的要求是：仔细观察他的表情有什么变化，要及时发现可以写的“点”，并告诉其他同伴。在观察过程中，我也会随机采访“幸运儿”，以带动学生思考：“你看着屏幕上闪动着学号时，身体有什么反应？”“接过杯子的那一刻，看着、闻着，你有什么想法？”“嘴唇抿到一点点汁水的时候，你的心理又产生了什么变化？”然后与台下的学生进行对话：“此时看着‘幸运儿的表情，你心里是怎么想的？”……带着问题观察同伴的展示，学生的“观”和“思”就有了明确的方向，为后面的细节描述奠定了很好的基础。
学生观察完毕，我又提供了一段描写人物心理变化的范文片段——
金铃独自站在树下，用眼角瞄着那只塑料袋。袋里的小蚕浑然不知发生了何事，仍旧在努力地爬来爬去。金铃心跳如鼓，两手出汗。捡回去吗？捡不捡？这可是别人扔掉的东西呀！乞丐才会捡别人不要的东西呀，同学们知道了一定会笑话她。可是就这么走了吗，让这只蚕宝宝躺在路边被行人踩死？被车轮压死？或者被顽皮的小孩们一把捏死？她终于飞快地向四周扫了一眼，觉得并没有人注意她的动向，就猛地弯下腰，把那只塑料袋一把抓在手里。天哪，但愿不要有人看见，千万不要有人看见！她背过身，把肩后的书包卸下来，装作从书包里拿什么东西，趁机将一袋小蚕放进书包里去。而后她不敢背着了，用两只胳膊小心抱住，就像抱着一只随时就会被压碎的薄胎花瓶。
有了现场的真实体验，学生积累了不少描写“我的心儿怦怦跳”的词语和句子;有了范文的引领，他们对如何再现“心儿怦怦跳”的经历做到了心中有数。在此基础上，我带着他们走进自己熟悉的娱乐活动、游乐项目，让他们小组交流，像体验喝苦瓜汁的经历一样，说说自己在活动前、活动中、活动后的心理变化。
为了让学生的习作生动形象，我还向他们传递了“秘诀”：“要融入自己真实的想法，可以抓住身体反应和心理变化两个方面去写。即便是同样一个场景、同样一段经历，不同的眼睛、不同的视角和不同的体验，所产生的感想，所获得的感悟不尽相同。”据此，学生内心的需求被启动。他们带着情感的滋润、想象的再造、观点的创生去发现“人人皆知”却“唯我独察”的境和情，写下了不少精彩片段。下面是其中一个学生写自己玩“激流勇进”娱乐项目的片段展示——
看着高高的轨道，听着令人发颤的尖叫，我的心跳不禁加快了。我心想：这要坐上去，还不得吓死人啊！我本想打退堂鼓，但看着身边同伴跃跃欲试的样子，只好作罢。我悄悄告诉自己：勇敢一些，再勇敢一些。坐上船，我的心就像揣了只兔子，头皮开始发麻，身体都僵硬了。近距离看着那又高又陡的360度轨道，我感觉好像有只冰凉的大手按在我的心上。随着一声铃响，船启动了，我们在水上前进，穿过一个又一个黑暗的山洞。终于，最让人惊心动魄的时候到了，船开到一个大坡上，然后一点一点地向上爬。我看着距离我们几十米的地面，心里更加忐忑不安了，忍不住想到过山车会不会脱离轨道，我会不会见不到明天的太阳？我越想越害怕，心都提到了嗓子眼儿，“扑通扑通”跳得疯狂。车开到坡顶时，突然停住了，我惊吓地张大了嘴巴，想喊出来，可是嗓子里却发不出任何声音。这时船突然开始向下倾斜冲向对面，我们都吓了一跳，终于我喊出了声。随着一阵尖叫，我们到达了地面，一束束水花洒在我们身上，大家顿时成了“落汤鸡”！这时，我才算长长地松了一口气。
这段表述，娴熟地运用了单元习作提供的描写心理变化的词语和句子，不仅把活动的经过写清楚了，还把当时“心儿怦怦跳”的感受写得细致入微，让读者也如身临其境，感同身受。
一节好的习作课，就像一根看不见的线，牵着学生，让他们不自觉地沉浸其中。在教师精准的指导下，学生走进真实的体验，真切表述，自会有“写什么”“怎么写”的收获。
参考文献：
[1] 陈跃红.从小学体验作文看中小学作文及其教学的衔接[J].写作（上旬刊），2015（2）.
[2] 张幼琴.对“活动式作文”的冷思考[J].小学语文教学，2012（28）.
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