浅谈如何在小学作文教学中开展读写结合教学
陈萱
随着素质教育的不断推进，读写结合教学已经成为一种教学模式，被广泛应用于小学语文教学中。读写结合教学主要强调将阅读教学与写作教学深度融合，而不是分成两种独立的课程，要做到“读中有写，写中有读”，将促使学生的阅读能力和写作能力同步提升作为教学目标。从现实的角度分析，开展读写结合教学不仅可以极大提升学生的写作能力和阅读能力，还可以促使学生更加全面地了解语文核心知识，进而提升他们的核心素养。本文就如何开展读写结合教学做了简要分析，以期进一步提高教学效率，提升学生的写作能力。
一、以读写结合为基础，创新写作教学方法
目前，很多教师虽然意识到了读写结合教学有利于学生语文核心素养的培养，但没有对教学方法进行创新，导致读写结合教学流于形式，无法发挥出其提升写作教学效率的作用。针对这一情况，教师需要对读写结合教学方法进行创新。具体而言，首先，教师需要开展富有趣味的读写结合写作教学活动，开展写作教学的提趣工作，组织学生感兴趣的活动，让学生在活动中体会写作的乐趣;阅读感兴趣的读物，积累素材并主动进行写作训练。其次，教师需要充分考虑学生之间学习能力的差异，以帮助学生构建符合他们学习特点的写作知识体系为核心，开展分层读写结合教学活动。例如，在开展“插上科学的翅膀”这一主题的写作教学过程中，教师需要带领学生分析“插上科学的翅膀”的含义，解读题目，然后探讨写作思路和表现手法。学生了解主题后，教师要引导他们发挥想象力，说说自己想到了哪些事物，读与“创新探索”“科学”“想象文”等有关的文章，积累写作素材，然后再让他们发挥想象力写作。在这个过程中，教师要引入竞争机制，组织评选优秀作文，并在全班展示，公开表彰和鼓励，以满足学生在精神方面的需求，激发他们的写作欲望，促使他们积极开展写作训练，提高写作训练的效率。
二、以读写结合为核心，革新写作教学理念
想落实读写结合写作教学模式，还需保证小学语文教师所奉行的教学理念与读写教学目标相互一致，从而确保教师在教学期间能有效发挥读写结合教学模式的优势，实现革新语文教学理念的目标。首先，教师自身必须明确读写结合教学的含义，明白阅读教学的目的是培养学生的理解能力，写作教学的目的是让学生学会表达，用写作促进阅读能力提升，用阅读提升写作能力。二者密不可分，不可以视为两种独立的课程。其次，教师需要明确，在读写结合教学活动中，必须转变在课堂上的角色，要让学生成为课堂主体主导教学进度，自己则要根据学生的学习情况制定教学方案，调整教学节奏，对学生难以理解的地方重点讲解，对容易接受的知识则适当缩减教学时间，从而发挥学生的主观能动性，提高教学效率。例如，在开展“写作品梗概”这一作文教学活动时，教师需要在课前强调写作品梗概需要学生具备较强的阅读能力，能够明确文章的中心，理清剧情和故事脉络，简化那些不重要的情节，对重要情节展开详细描写，从而用最简短的话概括文章的思想和内容。然后，教师要引导学生在阅读中写作，鼓励学生选择感兴趣的文章进行阅读和分析，并完成作品梗概的写作。写作之前，教师可以列举一些具体事例，让学生简单表述，以便客观地了解学生的概括能力，并据此制定下一阶段的教学计划，确定教學重点。
三、以读写结合为主导，创设问题导学教学情境
问题导学是目前效果最好的一种教学措施，将问题导学与读写结合相融合，可以极大地提升小学写作教学效率，保证小学生的写作及阅读能力得到同步提升，实现培养学生语文核心素养的既定目标。针对这一情况，教师要重视问题导学教学情境的创设。具体而言，首先，教师需要保证问题设置要由浅入深，让学生能循序渐进地进行读写结合学习，强化写作能力。比如，讲解课文时，可以先提出几个最简单的问题，如课文的主人公是谁，讲了什么内容等;然后在学生阅读课文后，再提一些有深度的问题，比如文章表达了怎样的思想感情，哪些句子或片段表达了这种思想感情等。如此，逐层深入地提问，既能激发学生的学习兴趣，又不至于因为难度太大而打消学生的积极性。其次，教师需要借助信息化教学技术改变传统的教学内容和表现形式，将一些抽象的写作理论知识制作成图片或视频，让学生带着问题观看视频或图片，激发他们的学习兴趣;之后教师再引导学生进行写作训练，从而保证实现以读写结合为主导的写作教学目标。例如，在指导学生“写读后感”时，教师要明确告诉学生读后感的写作训练需要以较强的阅读能力为基础，需要阅读并分析素材，还要融合自身的感想。教师在讲解课文《草船借箭》时，可以播放电视剧《三国演义》中草船借箭的片段，让学生观看，然后提出问题，如“写此著作的读后感可以从什么角度切入”“诸葛亮为什么能取得成功？是否可以从此角度写读后感”“草船借箭的故事给了我们什么启示”？然后让学生带着问题阅读课文，并结合教师刚才播放的影视资料写作，体会当时的具体情境。如此，能加深学生对文章的理解，进而保证学生更加深入地理解文章的含义，提高读后感的质量。
综上所述，阅读教学与写作教学效率之所以一直无法得到进一步提升，主要就是大多数教师将阅读教学与写作教学分开，当作两门独立的课程，专项训练学生的某种能力。在这种情况下，学生的阅读能力和写作能力很难获得同步提升，甚至会导致学生出现能力偏差过大的问题，不利于学生语文核心素养的培养。因此，教师需要加强对读写结合教学模式的研究，结合读写结合教学模式的特点以及要求，制定具体、科学的写作教学策略，从而保证学生的读写能力得到提升。
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