“多媒体网络”环境下有效落实单元习作要素作文教学实践研究
廖俐英
摘 要：伴随着素质教育的深入推进，培养高素质人才成为社会的共识。而互联网技术的出现，对于人才培养而言，更是锦上添花。现在的小学教育，在各个学科、各个模块都已然注入了多媒体网络的新鲜血液，一些问题也随之产生。就小学语文教学而言，如何促进单元习作要素作文教学和多媒体网络的融合，成为教师教学研究的重点。笔者依据实际教学经验，对多媒体网络下有效落实单元习作要素作文教学提出策略分析，以供参考。
关键词：小学语文;作文教学;多媒体网络
一、明确教学目标，围绕多媒体进行教学设计
纵观语文教学课本，从二年级下册开始，每单元都穿插了一些习作，对课文内容进行补充与延伸。单元内容与主题的单一性也造成教学目标的多样化，对于教师进行习作教学设计提出了新的要求。因此，想要保证教学有效性，想要在多媒体网络下将单元作文教学落到实处，可以从教师层面着手，让教师在教学目标和教学计划的制订中，结合课本内容，联系多媒体网络进行课程制订，实现拓展与延伸。
二、运用多媒体技术，对单元习作要素进行拓展
纵观现在的单元习作课堂设置，很多教师都以“教师讲解+自行写作”的教学模式进行课程安排。因此很多学生对于单元习作毫无兴趣，甚至会因为枯燥乏味而厌倦语文课程。而多媒体技术的出现，对这种教学模式产生了一定的冲击。在多媒体背景下，教师开始利用视频、音频或者微课进行课程导入，同时也利用信息技术对内容进行拓展与延伸。在多媒体网络背景下，单元习作告别了常规教学模式，习作要素的传递逐渐趣味化、层次化。教师也可以利用多媒体技术，对人物描写进行一定的补充，给予学生写作手法上的指引。学生通过例文展示，更加理解语文写作的要素与方法，使后续写作愈加条理化。
三、利用多媒体技术，实现习作要素的深层构建
在传统的单元习作课堂，教师讲解完成后，学生开始进行大纲的构建与内容的书写，然后教师进行评定，一节习作课程就结束了。这样的课程太过于简单，并没有实现深层次的拓展与延伸。而在多媒体网络背景下，为习作的书写与内容的把握提供了一定的积极影响。教师可以利用多媒体技术当堂展示学生的初稿，让学生以小组为单位，对内容进行评定与估分，然后教师进行随堂提问，让学生指出文章的优点与缺点。这种以多媒体网络为依托，以学生沟通与交流为手段的教学方法，丰富了学生的习作經验，拓展了学生对习作的书写与作文要素的把握，学生开始构建起作文书写体系，形成独到的认知。
四、结语
伴随着信息技术的飞速发展，将多媒体网络与单元习作教学进行融合具有一定的积极意义。每一名教师应该以此为己任，联系教学实际进行设计与研究，为学生构建作文写作体系奠定基础，推动学生更好发展。
（责任编辑：淳 洁）
参考文献：
[1]席家勇. 网络教学环境下小学作文教学的新探索[J]. 作文成功之路（上），2017（10）：46.
[2]吴亚群. 小学语文作文教学方法的创新途径与思考研究[J]. 新课程（中），2017（05）：163.
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