分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究
李玲玲
摘 要：有鉴于初中学生的智能发展不均衡状况和素质教育下综合人才培养目标，需将分层递进法引入初中语文作文教学工作中。在具体应用中，要注意学情分层，将学生按照写作能力、个性差异划分为低层、中层、高层三个层级，由此开展基于基础性写作知识、自主性叙述能力、综合性情感渗透的教学分层，作业分层与评价分层。
关键词：分层递进法;初中语文;教学教学
得语文者得先机，得作文者得语文。初中是语文学科的重要阶段，为更好与小学进行衔接，也更为顺畅向高中过渡，强化作文教学势在必行。考虑到学生存在着各异的前期学习情况、不同的知识接收能力，在教学过程中，可借助分层递进法推进作文的学习。本文以初一为时段限定，剖析分层递進法的应用必要，并陈说分层递进在语文作文教学实际中的具体应用。
一、初中语文作文教学采用分层递进法的因由
分层递进法是一种较为科学合理的教学方法，它基于学情不同、问题不同，对学生进行分层，分层之余在教学环节、作业环节、评价环节实现递进。所以，采用分层递进法是极有必要的，其必要性在于，第一，学生个体存在差异;第二，素质教育正在呼吁。
（一）学生个体的差异性
加德纳教授提出“多元智能理论”，归结八大领域的人类智能，同时教育学知识鉴定个体的发展具有不均衡性，所以，有鉴于不同的智能优势，考虑到不同的智力发育，不能采用统一式教学，一刀切的手段无法让每个学生都能得到发展，更无法让每个学生的个体优势得到展现。由此，教师应采用分层递进法来改进教学思维，优化教学手段，从而让每个学生都能得到优质发展。
（二）素质教育的迫切性
现下基础教育的改革势头正盛，对于素质教育和核心素养的提倡正浓，学生的德、智、体、美、劳全面发展成为终极追求。而分层递进法则从所有学生出发，分析不同学生的个性特点与学习状况，充分考虑到每个学生，正好与时代大势相契合。
二、初中语文作文教学采用分层递进法的策略
初一，是一个重要的阶段，与小学阶段最为紧密，在语文作文写作中并未脱去小学的“稚气”——积累偏少、提笔无墨、流水账式、情感缺失，但不同的学生存在各式的问题，分层递进教学法则注重依循不同学情，进行群体的分层;参照不同群体，进行教学的分层;针对各样教学，进行作业的分层，乃至评价的分层。
（一）学情分层
分层递进法强调要首先将目光锁定在各层次学生上，要依据对学生个体差异的调查、学生本人的自主申报、学生写作能力的了解等对学生进行分层，低层（写作基础薄弱的学生）、中层（写作基础较扎实，但语言表达能力较弱的学生）和高层（写作基础扎实且语言能力强的学生）。为保证公平与不至标签化，分层要动态存在，经一段时间的测评后，低层可升至高层，高层也有掉入底层的风险。将学生进行分层的目的在于，可使学生发现自身与他人的差距，从而产生动力，激起对于写作的兴趣。
（二）教学分层
之于学生的分层也要求在作业教学活动中的分层，由此才能确保教学活动的正常而有效的开展，才能让各个层级的学生在写作上都能有所提升，具体来说，主要有教学目标的分置、教学内容的分列与教学方法的分设。
针对低层学生，可设置教学目标为写作基础的提高和写作兴趣的增强。在教学内容上可选取基础性的写作训练，着重注意写作基础（写作手法、写作素材等）的积累、写作时长的限定、写作文本的流畅。教学方法上多采用趣味教学法，以培养学生对写作的关注力。如可以借助有感情朗读与动作模拟的方式引导学生学习《春》一课中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”这句话，教给学生拟人与对称手法，并提出让学生在一定时间内进行句子仿写与另一事物的模拟练习。
针对中层学生，由于此类学生具有写作基本功，但欠缺语言表达能力与文字整合能力，故而应设置教学目标为写作语言的提高。写作的过程也是表达的过程，学生要把内心所思所想以文字的形式呈现出来，要保证字不离心，跃然纸上。所以在教学中，要注重培养学生自主叙述的能力，让学生在语言组织、文章概括方面得到锻炼，从而在行文时更好把握文章的内在逻辑，此种情况下可借助描画课文叙述方式，并参照该种叙述方式进行其他事物的叙说。例如，在学习《秋天的怀念》一课时，让学生自行朗读课文后总结文章叙述方式，此文以第一人称进行说明，字里行间都透露出平静之感，但话里话外都是满满的细节，将起因、经过、结果通通说明。教师可要求学生根据此叙述进行身边某一人物的勾勒，从而增强学生写作的逻辑性。
针对高层学生，应设置教学目标为写作情感的加深。此时的学生已然具备了条理清晰的语言和充实明确的内容，但由于生活阅历较浅，写作训练仍不免存在小学阶段的简短与表面。故而应从日常教学中锻炼学生深挖课文深刻情感，指导学生学习情感类文章的语言细节，同时延展学生的知识涉猎。例如，在《荷叶·母亲》一课学习中，引导学生总结借景抒情的手法。此文将荷花喻作母亲，借荷花护莲表达母亲对子女的爱。由此，可给学生布置此类相关任务，重点是能够提升学生借助文字表达情感的能力。
（三）作业分层
在作业层面，根据不同层级的学生与不同样态的教学，理应设置不同程度的作业。针对低层学生，可以课文为参照，首先从中寻找标志性字词，给学生布置该词意思与其同义词填写等作业;其次，可标记段落，让学生分析写作手法;最后，限定写作字数（200-600字），让学生根据字词与段落行文。针对中层学生，可在某一课文学完后，要求学生写下文章梗概，课上叙述。针对高层学生，可要求学生根据课文内容，进行情感抒发类的写作。作业的分层递进可减轻学生日常写作压力，让学生能够以饱满的激情专攻于薄弱项，从而更有针对性的提升写作。
（四）评价分层
评价，是师生互动的有利方式，也是促进学生发展的不二法门。针对不同层次的学生，要有不同方向的评价。由于底层学生写作能力薄弱，心理承受能力偏差，故而主要将评价方向投掷于课堂中，采用鼓励性言语激起学生的写作热情。中层学生由于人群诸多而不易受关注，所以在评价中需要表现出对此类学生的高度重视，并在评价中注重有扬有抑。而高层学生因为备受关注且学习能力较强，故而可直指其不足。在评价分层中，一定要注意科学合理，善用鼓励话语。
三、结束语
作文教学是初中语文教学工作的一个不可或缺的成分，是学生核心素养锻造的一个不容忽视的重点，必须高度关注。可以说，提升学生的写作能力并非易事，它很难一蹴而就，只能日积月累、慢慢进行。所以，在日常教学中教师要借助分层递进法，对学生要始于思想引导，终于情感融合。
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