小学高年级作文教学模式研究
王娟娟
对于高年级写作训练，作文教学的方向要更加清晰，写作训练的目标要更为明确，教师要从整体上培养学生的写作能力。考虑到学生已经有了基本的语言积累，高年级作文教学可以进一步培养学生具体的写作能力。比如可以提升学生的描写能力，调动学生作文的积极性，让学生的习作更有可读性，在语言表达上更加出彩，这才是高年级作文教学要达到的训练效果，在这样的教学过程中学生的作文能力才能切实得到提升。
一、从生活中汲取作文素材
要让学生写出更多充实具体的文章，丰富学生的作文素材积累十分重要。在针对高年级学生开展作文素材积累的指导时，教师应当让学生深入生活，观察生活中那些动人的画面，感受生活中那些让人印象深刻的瞬间，这些都会成为作文素材，可以很大程度丰富学生的文章。积累作文素材有很多方法，教师除了要让学生丰富课外阅读以外，还可以多设计一些轻松有趣的实践活动。比如，可以鼓励学生参加各种体育活动，或者是学校组织的一些文艺活动。这些活动不仅很有意义，学生在这个过程中也会有很多感受。如果学生将这些内容真实地写在文章中，会让作文增色不少，可读性更强，整体质量更高。
以“写观察日记”的教学为例。教师可以让学生养成写观察日记的习惯，将生活中自己看到的那些有趣的内容及时记录下来。同时，教师也可以鼓励学生多参加一些比赛，像足球赛、篮球赛等，并让学生写一写比赛的过程，比赛后的心情和感受。再者，教师可以有计划、有目的地组织学生参加课外活动，这样可以让学生贴近自然、贴近生活，撷取的写作素材自然就更为生动，学生在将感悟转化为书面语言时，会言之有物，而不是苍白空洞。只有让学生的作文素材积累更加丰富，学生在作文时才能抓住大量值得写的内容，习作的质量会更高。
二、设计具体的写作训练任务
高年级写作训练，教师要设计更多具体清晰的作文任务，发展学生的作文能力，提升学生的作文技能，让学生更好地适应各种写作要求。比如，为了更好地锻炼学生的描写能力，教师可以设计一些专题写作活动，比如让学生刻画某个人，描写某处风景，或者详细地记录某件事。这种写作训练活动方向清晰，需要达到的训练目标十分明确，可以有针对性地发展学生的某项写作能力，提升学生的综合素养。
以“身边那些有特点的人”主题写作训练为例，教师可以引导学生仔细回忆身边的人，以及发生在他们身上的事。教师应该先给学生提供一些实例，比如给学生分享发生在自己身边的细小而有趣的例子，引导学生思考，构建自己的写作思路。教师还可以以此为主题组织作文竞赛，对写得生动有趣，语言表达可圈可点的学生给予奖励。这样的写作训练方式可以更好地激发学生的写作热情，让学生的描写能力得到充分锻炼，让高年级学生的作文能力得到进一步发展，是优化高年级作文教学值得运用的方法。
三、发挥读写结合的综合作用
进入高年级后，写作的难度在不断加大，这需要学生的语言综合能力得到相应提升。应该注意的是，高年级课本中的很多文章不仅在语言表达上值得学生学习模仿，在主题立意上也值得学生解读和推敲。对于这样的课文，教师除了要在阅读教学中让学生读懂文意，要设计一些相应的读写结合训练，让学生模仿文章中一些好的语句和段落，或者是文章的行文结构。对于一些故事类文本，还可以让学生仿写、改写或者续写。这些都是轻松有趣的写作训练形式，能够给学生以开放的发挥空间，让学生根据自己的理解去表达。这种训练过程会让作文教学变得更加多元，学生的写作能力和思维能力都得到锻炼。
比如学完《穷人》一课，教师可以布置片段修改的作业：有一次，我不小心打碎了妈妈最喜欢的花瓶。我心想：怎么辦啊，妈妈会骂我吗？但我还是承认了错误，妈妈没有怪我，我才知道承认错误并不可怕。要求：1.将“我”的心理活动写具体，写出“我”心情的变化;2.围绕自己、他人、幻像三个方面来写。学生可以根据对原文的理解，结合教师给出的具体的情境，展开联想和想象，独立完成一篇文章。这种写作训练形式具备较大的开放性，学生发挥的空间更大，可以在写作时进行个性化的表达，这样的训练过程有助于高年级学生写作能力的提升。
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