小学高年级作文教学策略
董慧
作文教学是语文教学中的重要版块，不仅能提升学生的语言表达能力，更是培养学生语文素养的重要途径。由于小学高年级学生已经有了基本的语言积累，并且掌握了一些常规的写作方法和技巧，因此，教师在作文教学中要提出更高的教学目标和要求，开展作文训练。以下是针对小学高年级作文教学提出的几个具体策略，希望有助于实际教学，提高学生的写作能力。
一、设计开放多元的教学活动
在作文课堂上，只有充分激发学生的参与热情，调动学生的积极性，学生才会主动思考写作内容，才可能写出高质量的文章。在实际作文教学中，教师要改变传统课堂上单一的教学模式，可以根据不同的写作训练主题，有针对性地设计活动，以激发学生的写作兴趣，让学生主动参与课堂教学，从而提高课堂教学效率。
比如在教学“推荐一本书”时，教师可以先设置交流环节，让学生说出令自己印象深刻的一本书，并举例说明其中吸引人的地方，同时可以简单阐述自己阅读后的感受和心得。交流结束，再让学生写作。这种写作训练形式有助于学生理清写作思路，同时在相互交流的过程中，丰富学生的知识积累，拓展学生的写作思路，有利于提高学生的作文质量。又如，在教学《插上科学的翅膀飞》时，为了降低作文难度，激发学生的写作兴趣，教师可以在作文前利用多媒体播放讲解科学知识且内容有趣的纪录片，以吸引学生的注意力。观看纪录片后，教师可以让学生说说观后感，讲一讲自己最感兴趣的部分。然后，教师鼓励学生基于纪录片内容，充分发挥想象，开始写作。有了前期的铺垫，学生的想象有了依据，写出来的文章内容生动有趣，充满个性色彩。
二、帮助学生积累写作素材
目前，绝大多数小学生不喜欢写作文，主要原因是缺少写作素材，在写作时常常无内容可写，不知如何下笔。小学高年级的写作要求变高，需要学生有丰富的作文素材积累。为了使学生有更丰富的作文素材积累，教师在实际教学中可以根据学生的实际情况，推荐一些阅读书目，让学生从阅读中积累写作素材。同时，教师要引导学生观察生活、体验生活，养成观察生活的习惯，发现生活中那些有趣的人和事并写到作文中，以丰富文章内容，提高作文的可读性。此外，为了降低观察难度，激发学生的兴趣，教师可以设定具体的观察范围，让学生观察他们所能理解和感興趣的事物，同时指导学生有目的地观察，教会学生观察的方法如有序观察、联想观察等。例如，在以“记一次参观活动”为题的作文教学中，教师可以带学生游览植物园，让学生选自己最喜欢的一种植物，认真观察它的颜色、形状以及生长特点，并做好记录。有了明确的观察目标，学生都观察得很认真，有的学生摸一摸、闻一闻，还有的拿出软尺测量植物的高度，茎叶的宽度等。经过观察，学生有了写作素材，写作热情被激发出来，且写出来的文章内容都十分精彩，各具特色。
帮助学生丰富作文素材积累，还有一些其它的途径。在教授一些贴近生活，和学生的生活经历密切相关的写作主题时，教师可以在作文前有意识地引导学生回顾过往的生活经历，从中提取作文素材。比如在教学《二十年后的家乡》时，教师可以创设情境，让学生回想儿时家乡的场景，然后引导学生从未来职业、美丽家乡、建设家乡等不同角度出发，大胆想象多年后家乡会发生哪些翻天覆地的变化。有了前期的铺垫，学生对家乡的未来充满憧憬，产生了很强的表达欲望，且写出来的文章很有新意。
三、改变传统的作文批改方式
作文评改是作文教学的重要环节，是学生了解自己作文的优缺点，提高写作能力的重要渠道。然而，在传统的作文评改中，教师对学生的作文有绝对的话语权，往往是高标准，严要求，看到的都是作文中的错误和不足，这样很容易打击学生的写作热情，使学生对作文产生畏惧心理。小学生由于知识积累和生活经验都有限，在作文中难免有语言表达方面的不足，随着知识的累积，自然会知道怎样将想说的话写清楚。因此教师在批改学生的作文时，要尊重学生的劳动成果，只要学生写的是真话，表达的是真情实感，哪怕有些幼稚可笑，也不必大删大改，相反要看到其中的闪光点，及时给予赞扬和鼓励。同时，教师在评改学生的作文时可以根据学生的实际情况，设定差异化的评价标准，使学生在原本的基础上取得最大的进步，从而调动学生的写作积极性。比如在《有你，真好》作文批改中，教师可以针对学生的实际情况制定不同的评价标准，这样有助于学生清楚地了解自己的优点和不足。对基础一般学生的作文，教师的关注点要在基础字词的用法、语句是否通顺等方面，要看到学生的进步，并及时给予鼓励。对基础较为牢固的学生，教师在评改时要相应提高要求，要求文章语言表达规范的同时，也要注重结构合理，文章的主题思想明确等。这种评价方式使学生的能力在已有水平上不断得到提升，逐渐增强写作自信。
另外，作文批改的形式要灵活多样。教师在实际教学中可以综合实际情况选择批改方式。教学实践表明，学生参与批改可以提高批改效率，同时有利于激发学生的写作兴趣。值得注意的是，在学生参与批改的过程中，教师要加强指导，让学生学习修改文章的一些方法，并且知道这样改的好处，使学生逐步养成自我改文的好习惯，进而不断提升自身的写作能力。比如，在教学“我的拿手好戏”时，学生完成作文训练后，教师可以让学生以小组为单位展开合作探究学习，让组内学生互相交换作文进行互评互改。这种评改形式有助于学生及时发现自己的不足，同时学习同学的优点，做到取长补短，进而不断提升自己。在参与批改的过程中，学生对一些作文中的典型问题印象深刻，在今后的作文中会有意识地避免出现类似问题，能有效提高其作文质量。
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