构建系统优化作文批改方式，提高作文批改效率
肖涛
【摘 要】作文教学是一个复杂的系统，涉及方方面面，理论专家比较注重学生写作兴趣的激发、一线教师写作语言的积累、写作素材的积累、写作技巧与方法的训练，作文的批改是一项繁重的工作，常常被“忽略”。本文将从多个方面入手积极探索构建系统优化作文批改方式，从而提高教师作文批改的效率。
【关键词】作文批改 作文批改系统 优化整合批改方式
作文批改本身是语文写作教学中的重要环节，但是由于作文批改内容多、任务重、书写量大，对于一线教师来说是一项烦琐的任务，有的一线教师就处于一种应付检查的疲惫状态。从检查的角度来看，有的教师的批语虽然写得不少，但是大部分都属于“程式化”的评语，雷同的多，有针对性、创造性的少。如何解决作文批改的“老大难”问题？笔者尝试做了一些研究。
一、梳理几种作文批改方式
笔者经过多年研究，认为我们的作文批改有以下几种常见模式：
（一）“全批全改”
这是一种传统的批改方式，也是师生乃至家长最熟悉的作文批改方式，要求教师从作文的题目、内容、选材立意、语言、写作技巧、结构层次、开头结尾等全方位进行批改，要求范围广，涉及作文的方方面面，从形式上有总批、眉批、横批、批注鼓励性语言等。要求面面俱到，但是这需要教师花费很多的精力，如果每篇作文都这样批改，从现实角度看是很难操作的，而且手写批改也费时，所传递的信息也是相对有限的，学生所犯的错误很多都具有相似性，因此重复性的工作很多，但效果不一定好。
（二）“面批”
相对于传统的用笔“全批全改”的方式，“面批”是教师把学生叫到面前，用口授的方式面对面地指出学生作文存在的问题。这种批改作文的方式最大的好处是节约时间，用声音替代手写，直接面对学生，具有针对性。
而“面批”存在的问题是作文批改只采用声音的形式传递，而缺乏文字记录。一方面教师对学生的作文记忆不深刻，另一方面学生作文缺少文字记录，时间一长，学生很容易遗忘相关内容。
（三）“魏书生式”批改
魏书生经常提及或者“炫耀”自己“从不改作文”，所谓“不改作文”就是让学生自己去改作文，这里面又可以细分：（1）两个学生之间互改;（2）小组之间集体批改;（3）全班的集体批改。无论哪一种方式，都强调学生的主动性，从新课改的角度来看，让学生主动学习，让学生学会批改作文这个理念是对的。但是，学生对于作文批改的标准难以把握，对同学的作文评价很难做到非常贴切，其评价的准确性、适用性都要打折，再就是小学生本身的水平有限，学生也很难通过互评的方式提高写作水平。
（四）网络电脑阅卷
大城市网络化办公已经比较普遍，网络批改作文的技术条件已经非常成熟，网络批改作文也已经过长时间的实践。这种方式的好处是教师直接用考试系统批改。电脑阅卷效率比较高，同时电脑阅卷可以搜集各种数据，便于统计各类作文，对于后期的分析，教学的反馈具有较好的指导作用。
电脑阅卷的弊端在于，这种阅卷方式可以获得大量的数据，但是基本无法留下批语，教师对作文分数的判断的思维逻辑无法记录下来;学生拿到自己的分数，但是却不知道自己作文存在的问题。对于后期自身作文水平的提升难以起到帮助作用。
（五）电脑文档修改作文
传统的作文写在作文本上，教师用红笔在作文本上修改。而电脑文档修改则是将纸质作文上的文字转化为电子文档，教师在电脑上批改。这样的好处在于电脑化批改大大提高了效率，文档中可以做记录、标识，教师的评语也可以更加丰富，而一篇作文保存下来，在不同的时期还可以进行再次修改，不像纸质作文本那样容易丢失，学生的作文难以保存。而且修改后的作文还可以做前后的比较，一目了然。这是笔者目前认为最好的一种批改方式，充分利用了多媒体、电脑技术，大大提高了批改效率。这种批改方式也存在一定的问题：对于不熟悉电脑、打字速度慢的老教师存在一定的难度。
（六）教师网络直播评卷
黑耀德老师曾提出“四环作文”批改法，主张师生共改作文。在网络化信息发达的今天，腾讯课堂、钉钉直播课等网络平台得到了广泛运用。那么，教师可以利用腾讯课堂进行直播，这种方式可以是教师针对一次作文的网络直播评讲，也可以是教师在年级作文训练（采用网络电脑评卷）后。教师利用多媒体技术向学生展示评改作文的过程，让学生目睹老师改卷的过程，老师一边改卷，一边评讲。这样既具有“面批”的优点，也面向了更多的学生。但是，这种方式需要一定的技术支持、需要一定的硬件。教师一边批改、一边評讲，也比较费时。
二、优化、整合各种作文批改方式
上面的评改方式各有优点，也存在不足，如果只采用一种方法或者只能用一种方法批改都会有失偏颇，要么费时耗力，效率低下，要么，疲于应付或者投机耍滑。对于学校，对于备课组而言，应该建立一个相对合理的多维度的批改作文的系统。如笔者所在备课组采用的批改方式为：要求学生一学期至少写8篇大作文，2篇作文采用全批全改的精细批改法，教师可以选用纸质批改，也可以选用电子文档电脑批改，备课组成员先提前申报，学校学科组、教学部门提前掌握情况;2篇作文采用电脑阅卷的方式，集体改卷，双评，改后搜集数据，指导后期作文教学工作;2篇采用学生互改的方式;2篇采用面批的方式。结合各自的优点，发挥其特长。
三、落实细则、制度保证
每一种批改方式都有其优缺点，最大的漏洞不在于批改方式本身，而在于教师，我们一方面要调动教师积极性，另一方面要制订细则，从规章制度上保证批改方式的合理性，防止教师投机取巧。以“面批”为例，笔者所在备课组设计了统计表格，记录“面批”的时间、地点，并且要求提供几次面批作文的录像或录音。这个表格不由教师统计，防止教师作假，而由学生统计，学生家长监督，每次面批就做记录，记录在班群公开。一方面监督教师，另一方面也让家长了解自己孩子的作业批改情况，家长询问孩子，孩子反映情况，教师就很难作假。同时，备课组也制订了作文评分的细则，指导学生批改作文。有了具体的评分标准，学生在批改时，就有了具体的指导，可以防止学生随意批改，这样也减轻了教师的负担。学生互评后，并不代表教师就不需要看作文了，教师要指导学生做好评改的数据整理，引导学生针对搜集的数据做分析，针对作文存在的问题调整后期的教学，或者设计任务深化作文训练。
四、评改后反馈并深入研究
作文批改不是目的，目的是发现问题，帮助学生提高写作水平，因此批改后的问题反馈与教学改进就很重要了。笔者在小组互评上采用了这样一种方式，互评后，学生还要做一个工作，就是选择自己批改的一篇作文对该篇作文进行修改，从自己的角度去写这篇文章，看似写的是别人的文章，实际锻炼的是自己的能力。这样不仅是批改，更是针对自己发现的问题进行练习，从而不断提高自身的作文水平。同时，还可以采用一些游戏的方式，设立作文擂台赛、挑战赛，让学生在活动中、比赛中去批改作文，让作文批改不是一件那么痛苦的事。而教师在其中更为重要的作用是指导，是数据的搜集与整理，是数据搜集整理的教学的反馈。
总结，作文教学是一个复杂的系统，作文批改系统是作文系统中的重要一环。只有建立系统，从系统出发，多维度地进行作文批改，教师的作文批改才会更高效，学生的写作水平才能真正提高。
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