读出情趣,辩出个性
杨祥明，广东省深圳市第三中学教师。
《邹忌讽齐王纳谏》是统编教材九下第六单元的一篇文言文，作为本单元唯一一篇自读课文，既要服务于单元教学的整体要求，承担借以理解古人的政治生活，感受连类譬喻的讽谏语言艺术，积累文言词语和古今异义知识的任务，同时，它作为一篇自读课文，又有拓展阅读理解，培养学生学习古文情趣的责任。发挥文本的育人功能，培养学生思维能力，使思维训练和语言训练相得益彰，这也正是语文学科核心素养强调的重要内涵。为此，我们设计本课教学，可以淡化字词教学，充分发掘其育人功能，将教学重点放在朗读训练和学生创造性思维能力训练上。一方面引导学生熟读成诵，在多层次的朗读中领略语言艺术和魅力;另一方面加强思维训练，引导学生学会评价人物，提高思辨能力，使学生获得思想上的成长。
一、情趣朗读，由浅入深感受语言艺术
课文虽选自《战国策》，但较一般文言文更加通俗易懂，邹忌委婉善劝的艺术就流淌在叙事和人物对话的字里行间，只有通过朗读的语气语调，才能更好地体会人物的心理、性格和思想感情，而文字的理解也在多层次的朗读中得以实现。
师：同学们，我们来练习一下快速阅读，要求读得清晰、准确，在此前提下，读得越快越好，要尽量做到如行云流水，我示范读一下。（快速朗读课文前几句，旨在教给学生快速阅读技巧）
（生快速阅读课文）
师：同学们读得很不错，声音洪亮，口齿清楚。但是节奏还不够，缺乏抑扬顿挫，没有读出人物的情绪和心理。继续练习2分钟。
师：下面我们来展示一下快速朗读，大家推荐一个我们班朗读好的同学。要以最快的速度朗读，但是要读清晰、准确。哪一位来？大家推荐黄嘉鑫，请你来——
生（男）：快速朗读第一段。（学生鼓掌）
师：读得很不错。我们女同学谁来挑战一下，谁来？……大家推荐谁？——黄慧容，好，要求读得快而清晰。
生（女）：快速朗读第一段。（清晰、准确）
师：你读得快如奔马，急如流星。关于快速朗读，大家课后还可以多练习。
这种快速朗读训练，可以帮助学生读准字音，读顺句子，消除语言的隔膜，培养学生对文言文的语感，更加重要的是为理解文本内容，体会人物语气语调和思想感情奠定基础，增强学生学习文言文的自信。但要准确理解字词含义，把握语言特殊现象，如重要实词、虚词和一词多义等语言现象，还可进行慢读。
师：下面，我们来学习慢读课文，就是咬文嚼字，把每个字音读准确，做到字字清晰。我示范读几句。如：邹、忌、修、八、尺、有、余。一字一顿地读。
生（齐）：各自慢读全文。（老师提醒要慢、准确。目的在于读准字音，进一步熟悉课文，同时也增加朗读情趣）
文言文学习，就是要字字清晰，句句清楚。在一板一眼的慢读中，体会语言的含义，有助于对文本思想内涵的体会和把握。在对文本的基本内容熟悉了，对人物的思想性格大体把握的基础上，又可以让學生加强语气语调，进行表情朗读训练。
师：下面我们再来读读课文，用刚才训练过的三种方法各读一段：快读、慢读、高声读。
生（众）：各自朗读。（班里书声琅琅，人声鼎沸，很有感染力）
师：同学们读得很投入，很好。慢读，咬文嚼字，读准字音;快读，行云流水，熟悉课文，朗朗上口;高声读，渲染气氛，受到感染。
师：其实，最重要的是表情朗读，可以加深对文本中人物性格、思想感情的理解，关键是要读出人物的语气语调和情绪心理。同学们先来展示一下前面练习的三种读法。
生（男）：快读“臣诚知不如徐公美，……由此观之，王之弊甚矣。”（学生热烈鼓掌）
生（女）：快读第三段。（有个别地方卡顿，不太流畅）
生（女）：快读第二段。（读得很流畅、快速、准确，如行云流水）
师：看来，我们南外的同学就是不一般，朗读能力都很强。（学生笑，鼓掌）
为强化对人物语气语调重要性的理解，在表情朗读时，还可以尝试无表情朗读的对比训练，所谓无表情朗读，就是语调平平，没有抑扬顿挫，轻重缓急，节奏单调，就像和尚念经一样。在这种多层次的趣味性朗读训练中，学生就已经将文言文读得琅琅上口，对接下来文言词语理解，故事内容把握和人物思想性格分析就能水到渠成，轻而易举了。
二、疏通文字，质疑释难绽放主体光辉
自读课文要以学生自学为主体，这是语文新课改理念的价值追求，也是自读课文的定位所决定的。
师：同学们在文字理解上，还有什么疑问，我们来一起互相解决。
（生沉默）
师：很好。看来大家预习得比较充分，都已经没有什么字面理解的问题了。那我们来看看下面这个句子怎么读：
（板书：今齐地方千里）
生（男）：今齐/地方/千里。
生（男）：不对，应该是：今/齐地/方/千里。
师：为什么这么停顿？
生（男）：因为它的意思是：现在齐国的土地方圆千里，地方是两个词，应该分开。
师：你理解很正确。看来，同学们对课文文字已经没有太大问题了。我们来熟悉课文内容，讲讲这个故事，用一句话概括故事内容。谁先来？
生（女）：主要是说邹忌在家里被妻子、小妾和客人蒙蔽了，他就以自己的遭遇劝说齐威王纳谏，齐威王采纳了他的意见，广开言路，国家得到了很好的治理。
生（男）：就是说邹忌用委婉的方法劝说齐威王纳谏，收到了很好的效果。
生（女）：邹忌现身说法，巧妙劝说齐威王纳谏的故事。
师：同学们都把握了故事的主要内容，也都简明扼要。老师为你们点赞！
（生掌声热烈）
这个环节让学生自主学习，互相质疑释疑，解决字面问题，理解文章大意，充分体现学生学习的主体作用，符合新课改理念的要求。教师不宜包办代替，把自读课文当成教读课文来教，应该放手让学生自学，弄懂大意即可。
三、训练思辨，自由评判彰显个性风采
根据本课教学目标的设定，将培养学生思维能力作为核心任务，引导学生自由评价人物，自选角度，发散思维，自定观点，紧扣文本，展开思辨训练，既能彰显学生思想风采，体现个性魅力，又能有效训练学生语言表达能力，从而促进学生思维和语言两种能力同步发展，让自读课文成为学生驰骋思想、激发兴趣、培养语感、深度阅读的磁场。
师：下面我们重点来评价文中的两个人物，希望大家发散思维，大胆质疑，各抒己见，绽放我们智慧的火花！当然，要观点鲜明，而且言之有理，持之有据。我们要善于发现人物身上的优点，择其善者而从之。也要看到人物身上的不足，要辩证地看待人物，其不善者而改之。
生（女）：我为齐威王点赞！因为他有思想。从“由此观之，王之蔽甚矣”中可见，齐威王知道自己需要做什么，应该发布怎样的政令。
师：你也很有思想，发现齐威王是个有思想的君王。继续——
生（男）：为齐威王点赞！因为他听得进别人的意见，在听了邹忌的进谏以后，他下令：“群臣吏民能面刺寡人之过者受上赏，上书谏寡人者受中赏，能谤讥于市朝，闻寡人之耳者受下赏。”说明齐威王从谏如流，广开言路。
师：大家帮他归纳一下，齐威王善于听取大臣（下属）的意见，这是一种什么品质？
生（杂）：从善如流，从谏如流。
生（女）：我认为邹忌很善于说话，能够用一种齐威王便于接受的方式劝他纳谏。
师：他用了是什么方式？
生（女）：他讲了一个故事，以故事为例，来劝说齐威王，很巧妙。
生（男）：邹忌是一个谦虚、明理的人。他的妻子、小妾和客人都说他很美，那么多人赞美他，但他并没有自大，从中悟出治国的道理，并以此去讽劝齐威王纳谏。
生（男）：他本来很美，但他觉得不如徐公美，说明他很谦虚。
生（女）：我认为齐威王也是一个聪明的人。从后面“令初下，群臣进谏，门庭若市。数月之后，时时而间进。期年之后，虽欲言无可进者”可以看出，齐威王听了邹忌的建议，采取了一个策略：不仅让大家来指出他的缺点，更好地治理国家，也可以让人民对他的不好言论消失。可见，他很聪明。
生（女）：邹忌不仅聪明、谦虚，还能够为国家着想。晚上睡觉的时候，从家里的小事想到治理国家，“暮寝而思之”。而且他很有勇气去向君王进谏，说明他有爱国主义情怀。
师：你说得很好。我们虽然是一个普通中学生，也要胸怀祖国，热爱祖国。天下兴亡，匹夫有责。邹忌虽是一个小人物，但忧国忧民，值得我们学习。还有新的观点吗？
生（男）：邹忌是一个善于思考，会总结事物规律的人。“吾妻之美我者，私我也;妾之美我这者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也”。从这可以看出邹忌晚上在反思，善于分析现象中的原因，总结事物的规律。
师：他是一个善于反思的人。我们在学习中也要善于反思，在反思中总结。还有其他的观点吗？
生（女）：我认为邹忌有两个优点。首先，他是個很理智的人。他的妻子说他美，但他并没有沾沾自喜，又问小妾和客人。即使三个人都说他很美，他还是要反思自己，果然见了徐公后，发现自己不如徐公美。其次，他还是一个说话有说服力的人。他语言委婉，用自己家庭生活现身说法，劝谏齐威王，把自己的经历和皇上的情况联系起来，发现其中的相似处，善于规劝。如果他直接对皇上说，你被蒙蔽了，可能会触怒皇上，招致杀身之祸。
师：这个同学的分析观点鲜明，条理清晰，赞美邹忌为人理智、善于辞令。
师：同学们说了邹忌和齐威王很多优点。那么，他们是完美的人吗？他们就没有什么缺点吗？
生（男）：从标题看，邹忌讽齐王纳谏，为什么邹忌要委婉、间接劝说，而不直截了当呢？因为齐威王平时可能听不进意见，你看“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王，皆以美于徐公”，这就说明齐威王是个刚愎自用、固执己见的人。
师：有理有据。虽然证据并不特别充分，有自己的观点就很好。
生（女）：齐威王也有很多缺点，犯下过很多错误。从“令初下，群臣进谏，门庭若市”就可以看出来。如果不是邹忌的劝谏，可能发现不了齐威王以前在治理国家上是有很多问题的。
生（女）：邹忌莫名其妙，喜欢刁难别人。客人有求于他，他却莫名其妙地问他和徐公谁更美。见到妻子和小妾，也要问自己和徐公谁更美，有点神经兮兮的。
师：明知故问，就是一种刁难。你的观点很犀利哦！
生（女）：齐威王以前听不进意见，从两个地方看出来，一是邹忌要委婉进谏，不敢直言进谏;二是齐威王下令以后，“群臣进谏，门庭若市”，说明没下令之前，很多人敢怒不敢言。
生（男）：齐威王不能明事理。从“王之弊甚矣”看出，他以前受到了很多蒙蔽，不能明辨是非，而大臣们可能也是报喜不报忧。
师：同学们讨论热烈，精彩纷呈，观点鲜明，依据充分，紧扣文本评价人物，体现同学们思维活跃，善于发散和质疑，具有批判精神。
生（男）：邹忌思维方式有问题！他在家里遭到这样的对待，被妻子、小妾和客人蒙蔽了，所以他认为齐威王也会受到这样的蒙蔽，这是没有必然联系的。
师：你的这个观点很新颖哟！为什么呢？
生（男）：我们普通人在家里受到了蒙蔽，君王就一定会受到这样的蒙蔽吗？这不符合逻辑，只能说，齐威王有可能受到类似的蒙蔽，而邹忌却武断地认为：“王之蔽甚矣！”假如齐威王是一个贤明、有头脑的君王，他是不会被蒙蔽的。
师：所以，同学们做任何判断，一定要有足够的依据，不能主观臆断。你看，邹忌是不是犯了主观臆断的错误呢？总之，看待事物，评价人物，我们要善于多角度思考，多维度评价人物。
学生辩论兴趣浓厚，精彩观点不断涌现，而且言之有理，持之有据，对文本的阅读理解也就愈加深入。至于邹忌和齐威王究竟孰是孰非，并不是这节课关注的重点，而是在这种讨论的过程中，学生的发散思维和语言表达能力得到了有效的训练和发展。这种思辨训练和文本深度学习的路径和策略，还能培养学生“有创意地表达”的能力，值得语文同行重视和实践探索。
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