引领学生做最好的自己
刘劲松
“做学生锤炼品格的引路人”，身正为范是关键。自觉做到“言传”与“身教”相统一。学校每位教职工的行为示范都对学生具有潜移默化的作用，率先垂范、以德育德就是引领学生正心、正言和正行，引领学生做知行合一的自己;自觉做到“教书”与“育人”相统一。中国有句古话：“做经师易，做人师难。”是说教师对学生以人格的影响难度大。所以要充分挖掘教材中的德育因素、师生中的德育典型、校内外的德育资源，讲好身边的德育故事，突出课堂育人的主渠道，做到全员育人、全程育人、全方位育人。
“做学生学习知识的引路人”，有扎实学识是基础。要在四个方面下功夫：一是用深厚的教学功底引领学生做有真才实学的自己。“打铁还需自身硬。”“强将手下无弱兵。”自身有“一江活水”才能绰绰有余地给学生“一碗水”。
二是用核心素养的培育引领学生做终身发展的自己。根据国内5所师范大学3年的研究成果显示，义务教育阶段2011年版各学科课程标准涵盖了97%的核心素养，因此，课标解读非常重要，要读原文、悟原理。学懂，吃透内涵;弄通，结合教材学、结合教情和学情学;做实，把本学科涉及的核心素养扎扎实实地落实到教育教学过程中。
三是用高效、优质的授课引领学生成为优秀的自己。《课堂，可以这么有声有色》的作者郑英说得好：“假使教师能用一颗匠心来守护他的课堂，对课堂精益求精，尽力使每一个点都达到极致，那么，他就在提升自己课堂品质的同时，也提升了自己教育人生的品质。”这其中备好课是基础和前提，要以核心素养培养为目的，以学生自主发展为根本，以课程标准为准绳，以教材为载体，以学情为基础备好课。特别强调课堂教学中教材只是一个例子，教师是用教材教而不是教教材。课堂改善，学生才能改变;课堂优质，学生才会优秀;课堂创新，学生才会创造。
四是用规范的教学行为引领学生成为主动学习的自己。学习是一种主体性活动，它具有能动性、自主性、自发性特征。在教育教学中要实现“学会”到“会学”的转变，引领学生自主发展、主动发展和可持续发展。废除把学生当“容器”进行“填鸭式”教学，把学生当“机器”重复训练、加重负担的行为。遏制不研究教学、照搬课件、照抄教案、照本宣科和一本教案用到底的行为。
“做学生创新思维的引路人”，就要改变学生的思维定式。运用启发式、探究式的教学方法，鼓励学生多角度思考、多层面质疑、多方面探讨。比如作文多角度立意、数学一题多解、科技小制作和漫画创作等，从而培养学生的发散思维能力;把教学内容与学生已有的生活经验和熟知的内容结合起来，让学生在“似曾相识”的情境中学习，在相似、相关的联系中培养学生联想和想象的能力;把学生学习力的提高与非智力因素的开发结合起来，培养学生的学习兴趣，保护学生的好奇心，鼓励学生敢于“反其道而思之”，从问题的反面探索答案，破除由经验和习惯造成的僵化的认知模式，从而培养学生的逆向思维能力。
“做学生奉献祖国的引路人”，就是提升学生精神生命的高度，培养以天下为己任的责任与担当。要以课程为载体发挥主力军的作用，因为课程承担着文化传承的重任，承担着培养正确的世界观、人生观和价值观的使命，直接涉及培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育的根本问题。以传承传统文化为例：要培养学生具有“天下兴亡，匹夫有责”“位卑未敢忘忧国”的价值取向;培养学生具有“修身、齐家、治国、平天下”的价值追求;培养学生具有“为天地立心（研究自然，把握天地运行的规律），为生民立命（为人民选择共同富裕的道路），为往圣继绝学（努力继承中华优秀传统文化的精华），为万世开太平（让世界永恒和平发展）”的精神特质。
引领学生做最好的自己，以身示范是关键，扎实学识是保证，创新思维是动力，奉獻祖国是目的。只有教师先做好自己，才能引领学生做最好的自己。
责任编辑/杨万军
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