中班美工区材料投放的指导策略研究
王倩
一、问题的提出
本研究旨在研究美工区材料投放的问题，教师往往以自己的主观意识为重，忽略了幼儿在实际活动游戏中的兴趣，投放的材料不能有效地利用。美工区的材料看似极为丰富，但只是材料多样而非“多元”，材料重复性现象较为严重，实际操作的有效性的材料较少，导致幼儿在活动过程中往往开始兴趣很高，最终的作品却是不了了之。美工区的材料投放对幼儿的发展有着重要的价值。
二、相关概念界定
（一）美术材料的投放
本研究的美术材料的投放就是在美工区域游戏活动中，主要是绘画活动和手工活动，幼儿在教师的引导下自由选择可操作的美术材料，或者是教师提供特定的美术材料让幼儿进行创作。
三、研究方法
（一）分类调查法
笔者将会把美工区的材料进行物种分类，制作出一个具体的数据表格，根据这个表格去调查幼儿园中班美工区的材料投放情况、幼儿对材料利用的情况和最后幼儿作品完成的情况。
（二）访谈法
通过访谈谈话的形式，请教本校的美术、美教老师、幼儿园园长、中班老师。询问他们对美工区材料投放的看法及建议。对将他们所提出的意见运用到幼儿园实践中，最终形成有效地美工区材料投放策略。
四、结果与分析
经过笔者的观察与访谈，并将观察与访谈资料进行分类汇总，现分析如下。
（一）投放美术材料的主体
美术材料投放的主体可以是教师，即教师给幼儿分发特定的美术材料来让幼儿进行创作;也可以是幼儿，即教师提供多种多样的美术材料，由幼儿主动的挑选自己喜欢的材料来进行操作;也可以是幼儿和教师，即教师投放一部分特定的美术材料，幼儿自主选择一部分自己感兴趣的美术材料。由幼儿自己选择美术材料，体现了游戏活动是以幼儿为本，幼儿只有真正获得了藝术创造的自主权，才能娴熟地进行艺术创造活动。
通过调查发现，美工区的材料投放仅仅停留在一个“有”上，教师投放材料的主观意识强，较少的去关心幼儿的兴趣，投放的材料多，但是单一，导致幼儿活动中往往是虎头蛇尾，某些材料的利用率又很低，失掉了美工区原有的教育价值。
为了比较一下绘画活动和手工活动过程中，美术材料投放主体是否存在差异，笔者就针对绘画活动和手工活动中，美术材料投放的主体进行了统计，结果为：
从上面的统计结果可以看出：无论是绘画活动还是手工活动，教师都是美术材料投放的主体，幼儿则很少有选择自己喜欢的美术材料的权利，这样幼儿的自主能动性就很难以发挥。
笔者就美工区材料投放主体有着种种疑惑，所以就针对美术材料投放主体的问题与教师展开了探讨，笔者在访谈中有一题目为：您在美工区材料投放时，一般投放美术材料的主体是谁？
（二）中班美工区材料投放中出现的问题
1.材料沦为摆设且种类单一
材料看似丰富，但只是材料多而非“多元”，材料重复性现象较严重，单一、枯燥无味的材料只会导致幼儿获得的经验也是单一、重复、缺少层次性的。
2.材料结构及比例不合理。
幼儿园美工区的材料虽多，但是结构不合理、缺乏层次性。高度结构化的材料占据很大一部分，缺乏低结构的自然材料、废旧物品。很多幼儿只能按照材料的固有结构去摆弄和裁剪，玩法单一，操作较为重复简单。
3.材料的更换率较低
在许多班级的美工区都能观察到某种材料很久没有更换的现象，教师做出的解释是：一方面由于更换材料比较麻烦，费时费力，所以不愿意轻易更换;另一方面，材料更换频率过快，不利于幼儿巩固新的学习经验。
4.一次性投放问题突出
为了让幼儿探索的自由度最大化，有的教师就会把材料一次性全投放进去。材料过多、过繁，反而干扰了幼儿对材料的选择，不利于幼儿连续性经验的获得。
五、中班美工区材料投放指导策略
经过近期的实地观察以及跟一线的幼儿教师的深入访谈，再加上阅读的大量文献资料，总结出美术材料投放的一些指导策略：
（一）依据幼儿的年龄特点投放美术材料
中班幼儿的知识经验、动手能力和合作能力相对来说提高了不少，所以教师要投放什么样的材料抓住幼儿的心很关键，同时教师需要观察幼儿活动，在幼儿注意力不集中时，教师应及时作出正确的引导和协助，帮助幼儿们更好的去创作作品。中班幼儿的有意注意发展还不够稳定，他们往往被外在事物本身的特征所吸引，他们对新鲜事物有强烈的好奇心，因而多样化的工具和材料能刺激他们的操作欲望，促使其从事美术活动。当然，这并不意味着把许许多多的工具和材料堆放在一次活动中，使儿童眼花缭乱，无法选择，而是要求教师要为儿童提供有助于主题表达的工具和材料，增加他们对绘画活动的兴趣。
（二）依照年龄班教育目标投放美术材料
教师在开展活动中，要依据材料在教育目标上的规定来设计、组织和实施。
（三）依照幼儿的兴趣和经验投放美术材料
美术教学活动中，教师在提供美术材料时，一定要注意诱发幼儿参与活动的兴趣，一定要有趣味性。当幼儿表现出对某一材料感兴趣的时候，教师要搜集相关的材料，尽可能的满足幼儿的要求，鼓励幼儿自主选择、自主探索，允许幼儿自由的取放自己想要的材料。美术材料还要依据幼儿的已有经验，材料可以是幼儿身边随处可见的材料，是幼儿熟悉而又陌生的材料，这样幼儿既感兴趣又有探索的空间。材料的选择要生活化，孩子认识周围事物大多依靠直接感知，只有让幼儿直接参与收集，才能激发他们创作的灵感。教师可以通过不同途径让孩子来收集材料，让孩子成为材料收集的主角。
中国人民解放军91286部队幼儿园
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