思想品德课中情感教学初探
黎章群
[摘 要]小学时期是学生重要的成长期，一定要强化对学生实施思想品德教育，才能更好地助力其成长。鉴于传统意义上的灌输式教学已难以符合实际需求，完全可以将情感教学手段应用到课堂教学中，让学生更好地理解和应用相关知识。在分析当前小学思想品德教学面临的突出问题的基础上，探讨在小学思想品德课中实施情感教学的路径选择。
[关键词]小学;思想品德;情感;教学
[中图分类号] G623.15[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）18-0076-02
小学思想品德课的内容相当广，其中的理论性内容也比较丰富，但是因为小学生群体的年龄特征和心理发育不够成熟，社会阅历不广，欠缺自行分辨是非的能力，所以小学思想品德课程往往相当枯燥，易于让小学生们产生厌倦等负面情绪。这就要求小学思想品德教师全面分析教材，按照素质教育和新课改要求，结合所教学生的实际身心特点，在教学过程中引入情感教学法，设置促进学生们主动学习的良好教学情境，合理处置教学中情感和认知之间的关系，全力凸显情感因素的良好作用，从而全面激发小学生对思想品德学习的强烈兴趣。
一、当前小学思想品德教学面临的突出问题
一方面是过于偏重课堂灌输，忽视情感力量。在实施素质教育的大环境下，小学思想品德课教师已经普遍意识到该科目教学的突出意义，重视程度不断提升。但是，这重要性的认识还是停留于知识的灌输上，却没有注重精心设置情感教学的相关内容，以至于学生们难以理解这门课程的重要价值，以至于难以激发出小学生群体的学习热情，难以把思想品德教育的德育和心理教育功能体现出来，因而未能实现小学生们的全面可持续发展。另一方面是过于注重人力素质，忽视人本素质。开展思想品德教育的终极目的是要把小学生们培育成具备较高思想道德品质的新时代人才，由此而为今后社会之发展打下基础。然而，从当前的小学思品教学现状来看，相当多的教师过于注重人力素质教育却忽视了人本素质。一旦忽视了对小学生群体价值和政治思想素质的教育，可能会诱发孩子们缺乏社会责任感甚至自私自利等负面行为，这对其以后的发展是非常不好的。
二、在小学思想品德课中实施情感教学的路径选择
一是在新课导入中融入情感。教师一定要结合教材特征以及学生实际，巧妙运用教材中的相关元素来激发孩子们的情感，努力把新课导入变得新颖和有趣起来，以求实现吸引人认真听课的成效，推动小学生们的学习积极性持续提升。在新课导入中，可以采取设疑的方法来激发学习者的情感。如在《金银盾的启示》教学中，教师可运用幻灯进行演示，引导小学生们自行判断哪些是错误的球拍、脸盆以及梳子的局部图，通过运用正误对比的方式，让小学生们初步意识到片面性会产生哪些危害，这样一来即可调动大家探求此类问题的积极性。又如，在《脱贫致富的“领头雁”》教学中，运用挂图将明星村的良好形象全面凸显出来，再告知小学生们这是福建永春县的一个条件非常差的小村庄，让孩子们在惊奇的同时更加佩服“领头雁”的高尚情操，從而不断提升学习的主动性。
二是在榜样示范中融入情感。小学生群体的总体年龄偏小，对教师一般都是十分尊敬甚至崇拜的，因此教师对小学生道德素养和行为习惯的养成非常重要。在小学思品课堂教学中，教师应当对教材和小学生群体状况实施深入的探究，除了在课堂教学中发挥自身引导作用之外，还要在平时的生活中也发挥出榜样示范的作用，如此才能更好地推进对小学生群体的情感教育，从而达到人本素质教育之目标。例如，在《干点家务活》教学过程中，教师在完成理论教学的同时，应当引导孩子们擦玻璃、擦黑板、收拾讲台等，并告诉孩子们，身为班级团队的成员，我们不仅有责任，而且也有义务把自身所在区域和教室包干区打扫干净，这也更为有利于自身的健康，而且还能养成良好的行为规范。这种言传身教的手段自然会受到孩子们的欢迎。这时教师再趁势指导大家在家时要帮助家人做一些力所能及的家务活，因为你们都是自身家庭的重要成员，都要爱护自己的家庭。又如，在教学《新年礼物》时，在讲授好教材中的理论知识以后，教师可把自己每年为父母购买的新年礼物用视频形式呈现给大家，让孩子们向老师学习，以形成关心、孝敬与感恩父母之意识。笔者觉得，在理论加实践的榜样示范教育之下，小学生们肯定能深化对思想品德知识的理解，这样即可达到学以致用的目的，从而提升课堂教学的成效。
三是在设置问题中融入情感。在小学思想品德课堂教学中，教师应当以教材的重难点为基础，设置具备启发性的各类问题。在设置问题的情况下，小学生们能够得到假设联想、角色互换和心理移位等不同的心理体验机遇，这样就能对知识在感性与理性等不同层面上予以接受，从而提高思品教学的实际成效。例如，在《真正的友谊》教学中，可设置如下启发式问题：“王刚是不是会考虑到魏坚要去告发他？为什么？”这类启发性提问能够让学生们将自身想象为王刚。学生们经历了实际心理体验以后，就会认识到魏坚的告发属于善意，是维护双方友谊的表现。同时，学生会知道怎样处置当时的状况，并且提出合理的处置方式。其中最为重要的是要通过师生之间的情感互动，让学生们不但能够全面理解相关的思想道德知识，而且还能在持续实践中进一步形成辨析能力，进而提升学习者的道德判断力，这对于小学生们今后更好地立足社会具有非常大的帮助。
四是在歌曲演唱中融入情感。歌曲是一种听觉领域的艺术，以情感为创作与表现的重要基础，其一致特征即是感官的直观层面体验性，这对于激发小学生群体的情感具备非常显著的价值，尤其是在学生们歌唱时，情感上会有积极地参与。例如，《我们同有一个家》讲述的是我国的民族团结，各民族差不多均有自身所独有的音乐形式和特点，教师可以充分运用此点，全面收集具备代表性的、适合小学生群体听唱的民族歌曲，在讲到什么民族时就播放该民族的歌曲。比如，藏族民歌《北京的金山上》、新疆维吾尔族民歌《半个月亮爬上来》等等。应当尽可能选择一些适合于小学生，而且还能展示民族团结主题的民歌，其鲜明特征是简单而且易学，教师完全可指导孩子们一起学会演唱，从而更加突出情感上的激发作用。
五是在角色扮演中融入情感。小学生群体往往具备了非常强烈的表演欲望，他们渴望通过一些形式来显示自身才艺。有鉴于此，小学思想品德课教师可组织孩子们扮演相关角色，演绎相应的情节，这样一来就能让其在表演中生发出和角色一样的情感。例如，在《爱护集体荣誉》教学中，笔者在课前为孩子们编写了一个小剧本，邀请几位学生共同排练。情节主要是：一位小学生在参加体育比赛时不慎摔倒，尽管他输了这场比赛，但是他坚持跑到了终点……老师知道后授予他一个奖杯，他与同学们共同举起奖杯，这是我们团队共同的荣誉。该小剧本实际上仅仅是个开头。其后，教师让孩子们分组讨论，每个组都要分别编演小情景剧，从而表现出团队的荣誉。如此一来，情感融入不仅显得真实，而且十分丰沛。
综上所述，在小学思想政治课中融入情感教学，是一种十分有效的教学手段。它对小学生群体的思想品德教育能够发挥非常关键的作用。在如今素质教育的大环境下，教师在实际教学中必须更加尊重学生们的主体性地位，切实发挥出教育者的引导作用，将自身情感全面倾注于课堂教学实践之中，推动小学生各项素质的全面协调发展，进而在最大限度上提升思想品德课堂的教学成效。
（责编 韦淑红）
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