幼儿园环境创设对幼儿情感发展的影响探究
吴巧琳
摘要：幼儿园环境包含了两个方面的内容，一个是出现在幼儿周边，幼儿园内的物质条件，另一个是作用于幼儿内心，幼儿发展所需的精神满足。二者之间的相互作用，内外影响，形成幼儿身心发展，情感发展以及个性发展的重要教育资源。本文从通过环境美化，培养幼儿审美情趣和能力;建设教室环境，增强幼儿环境认识和热情;结合本土特色，培养幼儿爱家，爱国的情怀和利用班级环境，培养幼儿关心他人，关注集体的情感四个部分探讨环境创设对幼儿情感发展的影响
关键词：幼儿园;环境创设;幼儿情感;
古有孟母三迁，虽故事久远，且家喻户晓，妇孺皆知;现有《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源。”都旨在指出环境对于人们学习，成长和生活的影响重大。在教学中，对于负面，消极的环境教师要做好规避工作，但对于那些正面，积极的环境则应该加以利用，更需要我们在日常教学的过程中，为幼儿创设适宜学习和成长的环境，促进幼儿智力，情感和个性的多方面发展。
一、通过环境美化，培养幼儿审美情趣和能力。
对于幼儿园环境的创设，首先就是外观上给人以视觉美感的享受。尤其是对于形象思维占主导的幼儿来说，先要能吸引住他们的眼球，才能进一步利用环境挖掘教育因素。幼儿无意注意占主导，注意力集中的时间短，因此，在环境主题和内容的呈现上，尽量内容丰富，形式多样，保持幼儿的兴趣，利用色彩鲜艳，造型独特，富有童趣的幼儿园环境感染幼儿，让幼儿受到美的熏陶。此外，对于环境的美化，除了教师的布置之外，还可以组织幼儿一起进行共同制作一些手工作品来装饰幼儿园，装饰教室的环境。这样，不仅能让幼儿体验到表现美，创造美的乐趣，还能提升幼儿动手表现美，创造美的能力，促进快乐情感的获得。
二、建设教室环境，增强幼儿环境认识和热情。
幼儿的日常生活基本上都是幼儿园，家庭两点一线，这一点，城市表现的最为明显，幼儿很少拥有接触自然环境的机会，即便有，也基本上都依托在每年一次的春游活动。针对这一现状，教师可以对教室环境进行进一步的创设。如我在教室周边的角落里，开设了 “自然保护带”，用废旧的泡沫纸箱种植了各式各样的简单植物，胡萝卜，洋葱，蔬菜，鲜花等等，在每一样植物的旁边也会搭配些小动物，小兔子，小鱼等，一些比较难实现的，我就会组织幼儿进行绘画，折叠，裁剪等方式，制作动物卡片，插在相应的植物上。
除此之外，要根据值日制度，让幼儿轮流照顾这些花花草草，小动物。这些鲜活的自然植物和动物的存在，既是为提供接触自然，结识小动物的机会，又让幼儿能亲身体验播种的过程，体验到植物成长的过程和劳动的不易，并认识个别小动物的生活习性。在这样的教室环境下，不仅能让幼儿体验到大自然的丰富多彩，提高幼儿的动手能力，而且还能培养幼儿热爱自然，热爱劳动的美好情感和优秀品质。
三、结合本土特色，培养幼儿爱家，爱国的情怀。
幼儿是国家未来发展的继承人和建设者，同样，也是地区文化风俗的传承者和发扬人，在幼儿园环境创设的布置上，要充分结合本地的风土人情，充分挖掘并利用本土资源培养幼儿爱家，进而爱国的情怀。在教室或者幼儿园橱窗中，可以时常展示一些当地的名胜古迹照片，著名小吃，特长，远古流传的神话故事等等，让幼儿了解自己城市的文化背景。为了加深印象，教师可以组织幼儿去当地的博物馆参观，或者借用春游的机会，去领略名胜古迹，对幼儿进行爱家乡的情感教育。也可以在手工课上，指导幼儿利用废旧材料制作具有不同风格特点的装饰物，装点教室。孩子们在自己动手、动脑、动眼、动口的过程中，了解家乡民俗文化，潜移默化地培养幼儿爱祖国的情感倾向。
四、利用班级环境，培养幼儿爱己爱人的情感。
班级环境的创设，要补充幼儿的生活，更要贴近幼儿的生活。因此，教室可以根据日常需要，创设一些动态的环境，如我们布置的生日栏，營造了班级内温馨友爱的氛围。生日栏内，孩子们把自己的照片或自画像贴在自己生日的相应月份内，平时孩子们会经常去关注生日栏，互相传递这个月谁过生日的消息。在每月下旬的时候，我们会为当月的小寿星过一次愉快而有意义的集体生日。小朋友们轮流向小寿星们祝贺，提出希望，并送上自己制作的小礼物，大家一起吃蛋糕，唱生日歌，一起分享这快乐的时光。环境作为幼儿教育最重要的资源，对幼儿的影响是巨大的。幼儿园的环境创设是一项复杂而动态的工作，在环境创设过程中，我们要遵循和坚持“儿童参与”的原则，让幼儿在感知和互动中，提升审美能力，体验审美情趣。我们通过主题活动布置，节日环境熏陶等途径对幼儿进行关爱情感的培养，孩子们学会了分享，学会了尊老爱幼，逐渐形成了关爱他人的健康情感与品德。
我们希望以“幼吾幼以及人之幼”的博爱精神延伸至尽情、尽性、尽意、尽心地去爱，包括爱自己及爱所爱的人、爱家乡、爱祖国。使幼儿都能成为一个富有爱心，至情至性的孩子。
参考文献：
[1]陈舟平.幼儿园区域环境对于教育教学活动的促进作用[J].新校园，2015
[2]田云梅.区域环境创设的意义探究[J].课程教育研究，2011
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