合作学习在小学语文教学中的应用策略分析
马莉
摘 要：
合作学习指的是学生在小组中进行自主学习、共同合作完成学习目标。合作学习这一方法应用于小学语文教学中可以极大地提高学生的语文考试成绩以及综合素养，因此得到了很多专家学者的高度认可。但是，当前，合作学习在小学语文教学的应用效果不佳，严重地影响到了小学语文教学质量。
关键词：
合作学习;小学语文;应用
一、 引言
当前合作学习已经广泛应用于我国的义务教育高等教育中，它的应用不仅仅是教学方式上的一种改变，同时还是教育工作者以及学生对于教育的思考，能够让学生以及教师正确地认识到师生之间的关系。但是，当前，在小学语文教学中，合作学习的运用出现了一定的问题，影响了合作学习的效果。
二、 小学语文应用合作学习法的过程中存在的问题
（一）班级人数较多影响了学习的效果
当前，我国大部分的小学都采取大班授课的方式，而且一个班级的人数大概在40人左右，这样导致了教师在教学的过程中，没有办法运用更多先进的教学方法以及教育理念。合作学习法是从西方引入的新型教学理念，但是，在大班授课的模式下，合作学习的效果不佳，主要有以下三个原因：第一，一个班级有40人左右，那么要将学生分成八九个小组，小组的数量多，小组成员多，直接导致了每一个小组用于反馈结果的时间少，合作学习的效果不佳;第二，教师只有一个，教师也不可能在短短的课堂时间内给予所有的小组和学生同等的关注。而且，小学生的自我约束能力较差，在教师没有加强监督的情况下，很多学生的注意力会分散，没有思考问题，或者是在小组成员相互探讨的过程中偏离了教学目标，从而使得合作学习的效果不佳;第三，一个班级的学生人数多，而每一个学生的个性不同，喜好不同，因此，如何将学生组成一个合理的合作小组，成为合作学习法顺利开展的重点和难点。尤其是小学生，他们的情感丰富，如果分组没有达到他们的预期，就会导致他们内心失落，甚至排斥合作学习，导致合作学习无法顺利地开展。
（二）缺乏教师的监督指导
当前部分教师对于合作学习缺乏正确的认知，在教学的过程中，过于重视学生自主思考、学习，而忽视了教师自身作为教学主导角色应该起到的指导和监督的作用。对于小学生而言，他们在学习的过程中，不仅需要自主学习，同时还需要教师相应的监督和指导，这样才能够让他们掌握合作学习的技巧，才能够在合作学习中有所收获。而教师如果一味地放手，片面地放大生生互动的重要性，会使得教师没有真正地参与到合作学习中，导致小学生在探讨、思考的过程中，容易出现相互争吵，互相排斥，不愿合作学习的情况。或者是，部分小学生由于自身的学习能力强，在合作学习的过程中，不愿意听取他人的意见，直接以自身的想法代替整个小组其他学生的想法，使得小组其他学生没有真正地参与到合作学习中，浪费了学习的时间，甚至还会导致其他学生排斥合作学习。
（三）合作学习法的运用过于两极化
合作学习法与传统的讲授法相比，属于一种新的教学方式，而新的教学方式应用在小学语文课堂上会出现两种情况，部分教师滥用小组合作学习法，部分教师极少运用合作学习法。要应用合作学习法是具备一定前提条件的，首先学生要掌握合作学习的方法，如果学生年龄小，那么就不适合采取合作学习法。其次，学生要处于一个合理的小组中，如果班级的人数过多，那么就不适合应用合作学习法。最后，一些简单的知识不需要采取合作学习法，只有一些拓展性的知识才可以采取合作学习法。因此，合作学习不能盲目地应用到每一节语文课上，如果盲目地应用到每一节课上，反而会影响学生的正常学习进度，所以，不能随意、盲目地使用合作学习法。
合作学习法的运用对于教师而言，工作之余需要进行大量的准备，需要他们付出很多的时间、精力、心血。因为要进行合作学习，教师在前期要备课，要挖掘出学生可以进行合作学习的知识点，同时还需要了解每一位学生的性格以及知识水平，需要设计本次合作学习的评价标准，要给学生做好分组，要在合作学习的过程中加强指导和监督，最后还需要对学生合作学习的成果进行评价。而這一系列的工作过于烦琐，会使得很多的教师不愿意开展合作学习。此外，当前很多的教师，除了正常的教育工作之外，还需要完成其他低价值、低认知的事务性工作，如与学生家长谈话、批改作业、应对各种检查、组织学生参与竞赛、清扫办公室等，教师的教学任务重、工作负担重，因此没有过多的精力用于开展合作学习。
三、 提高合作学习效率的有效策略
（一）教师对合作学习要有正确认识
开展合作学习，教师是执行者和设计者，因此教师必须要对合作学习有正确的认知，这样才能够提高合作学习的效果。教师自身要加强对合作学习理论知识的学习，要真正地认识合作学习，认识到合作学习不仅仅是一个口号，它的应用可以促进学生的成长，促进学生创新能力、学习能力的提高，对学生今后的发展有重要的意义，这样教师才能够在教学中更好地开展合作学习。其次，教师在决定采取合作学习法前，要精心设计合作学习的内容和评价标准，并提前预判课堂上可能出现哪种情况，并准备应对策略。在完成合作学习后，还需要对合作学习的效果进行客观的评价，这样才能够提高合作学习的效果。
（二）提高学生对合作学习的正确认知
开展合作学习的最终目的是为了让学生能够从中有所收获，因此可以说学生是合作学习的主要参与者，如果学生不积极参与，学生对合作学习持消极排斥的态度，合作学习就会沦为形式主义。所以教师在开展合作学习前，要让学生明白，合作学习不仅可以应用到小学语文教学中，同时对自己今后的人生成长以及其他科目的学习都有着重要的价值，让学生能够认识到合作学习，不仅仅是学习语文知识，同时也是让他们在合作、探讨的过程中学会如何与他人相处，如何快速地掌握知识的一个方式。
此外，很多学生由于长期接受传统的教学方法和观念，使得他们没有自主学习的意识和能力，因此教师要让学生明白，学习知识、参加考试都是为了自己以后可以获得更好的发展，而不是为了教师。部分教师认为合作学习的意义和价值，无需向学生讲解得太清楚，但是如果学生不理解，那么学生的参与度明显会降低;如果学生在合作学习前，就明白了合作学习的重要意义，并掌握了合作学习的方法，才能够真正地体会到合作学习带来的乐趣。
（三）教师需要确定合理的内容
要开展合作学习就需要教师确定合作学习的内容，阅读教学、识字教学、作文教学，都能够采取合作学习的方式。但是，关键之处在于，对于班级上的学生而言，怎样的知识点适合学生开展合作学习。所以教师就必须要了解学生对教材上的知识掌握情况、学生的学习需求、学生的认知水平，这样才能够更好地设计合作学习的内容。一般情况下，语文课堂上，如果教师所采取的方式以及教学内容无法获得预期的效果，那么主要原因是由于教师没有对学生有充分的了解，教师以自身的知识水平和思维去设计教学，不符合学生的实际情况，所以导致了效果不佳。所以，要开展合作学习就需要教师结合学生的实际情况确定合理的内容，这样才能提高合作学习的效果。
（四）教师要将学生合理分组
当前，在大班授课模式下，如何将学生合理地分组成为合作学习开展的难题。一般情况下，小学中一个班级的人数为40人左右，而最合理的小组人数最多不超过8个人。因此教师需要结合班级上学生的人数以及学生的实际情况，将学生分成4～8人的小组，这样才能够让所有的人都有机会参与到相互探讨中，才能够让学生在探讨的过程中，学会从多个方面多个角度去分析问题。要分配好小组，教师可以采取随机分配法，可以根据学生的语文基础，将他们分成三个级别，然后在每一个级别中，结合学生的性格、学习态度等抽取1～2个学生，将其组成小组。这种分组方法的优势在于，所有小组的总体能力差异不大，而且有利于学习目标的完成。分组后，教师教学需要让学生将课桌合并，然后让学生自己推举小组长，让小组长对小组加强指导和管理，这样才能更好地开展合作学习。
（五）教师要给予学生监督和指导
小学生开展合作学习，需要教师在一旁进行监督和指导，这样才能够促进合作学习的顺利开展，才能够提高合作学习的效率，避免小学生之间因为争吵和矛盾浪费了课堂时间。教师在开展合作学习前，需要告知学生必须遵守的规则。具体包括：在合作学习的过程中，一个学生发表自身的看法时，其他学生要认真倾听，而且在进行讨论时不能对小组成员无礼，不能用语言攻击他人，在讨论中要控制自己的音量，而组长则需要做好成员之间的协调工作。在课堂上，学生在学习时，教师要观察每个小组的学习动态，如发现学生遇到问题，则需要给予他们相应的启发和帮助，启发学生思考。如发现学生之间存在矛盾，则需要公平、公正地处理，帮助学生顺利地完成学习任务。在学生完成合作学习后，教师需要让学生自我评价、相互評价，这样才能够让学生在自我评价和相互评价的过程中学会反思，让学生在反思中成长。
四、 结语
合作学习只是一种教学方法，在应用的过程中需要考虑到学生的实际情况以及教学内容。同时，在开展合作学习前，教师要提前帮助学生合理地分组，并且确定合作学习的内容，在合作学习中还需要给予学生监督和指导，这样才能够提高合作学习的质量。
参考文献：
〖1〗陈海燕.浅谈解决小学语文教学中小组合作学习问题的策略 .科学咨询：科技·管理，2020（7）：161.
〖2〗左林华，陈多仁.合作学习在小学语文教学中的应用策略探究 .创新创业理论研究与实践，2019，2（9）：61-63.
〖3〗曹晓媚.合作互学 自主探究：小学语文写作小组合作学习教学心得 .华夏教师，2018（17）：12-13.
〖4〗庄玉婷.抓准三个“落点”捕捉合作时机：例谈小学语文课堂小组合作学习时机的有效捕捉 .华夏教师，2015（S1）：70.
〖5〗龚莉.自主参与 合作交流：对小学语文教学中小组合作学习应用的新思考 .才智，2014（2）：37，40.
作者简介：
马莉，宁夏回族自治区临夏市，临夏市实验第二小学。