从小处着手实施减负增效,提升初中数学课堂效率
杨淑华
摘要：初中数学作为学生新迈入的课程学习阶段，如何使学生“轻装上阵”进行课程理论内容的学习，同时提升课堂教学效率，需要教师在当前的教学工作中注重减负增效的深入研究。由于存在功利性的教学心理，部分教师在课堂教学环节与课后学习任务的布置过程中，通过一连串的课程理论灌输与繁重的作业布置，使学生在紧密的学习活动中完成理论部分与实践部分的学习。该种高强度、追求短期教学效益的方式不利于学生养成健康的学习习惯、学习兴趣与课堂学习的主动参与性。因此，教师需要注重细节上的减负增效，确保学生能够在当前的课堂教学活动中以一种轻松、自然的心态进行课程理论内容的学习，从而为教师的课堂教学效率提升提供较好保障。
关键词：减负增效;初中数学;课堂教学;效率
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、引言
课堂教学效率与学生的积极性、配合程度等相关联，若在课堂教学环节没有与教师形成良好的互动关系，并且缺乏思维上的活跃性，则容易影响课堂教学的整体效率。减负增效需要注重教学模式、学习任务布置的合理性，避免出现学生忙于应付学习任务而丧失学习兴趣和积极性等情况。减负增效作为现阶段初中数学课程的发展目标之一，教师还需要注重教学工作的优化，通过小处着手的方式，使学生能够在当前的课堂教学、理论实践中，获得较好教学引导。
二、课前互动，引导学生主动提问
以往教师注重课堂教学过程中对学生的提问，忽略了课前阶段对学生提问意识的培养。课前预习是十分必要的，让学生对课堂内容有一个初步的认识，预习过后，教师要引导学生主动表达出自己在预习过程中存在的问题，对概念、计算公式存在哪些困惑等，这样教师在讲解这部分内容的时候，学生就会认真的听讲，教师也能把握教学方向，教学更加有侧重点。加强教师和学生之间的互动，营造了主动提问的良好氛围，促进师生之间的良好沟通，以此在较短时间内制定针对性教学方案，避免了盲目制定学习任务的情况。
例如在学习《有理数》相关内容时，教师不要急于讲课，先给学生一定的时间去自主浏览课堂内容，学生预习过程中教师观察学生们预习的情况，指导学生用正确的方法预习，预习结束后教师引导学生主动提问，说出自己在预习过程中存在的问题或者困惑，教师进行解答。有的学生提问说不懂得有理数和自然数的区别、有理数的具体分类等等，从学生的提问中教师也可以判断出学生对知识掌握程度，例如提问有理数和自然数的区别的同学，对知识之间的联系性掌握得比较好，能及时把新的知识和以往的知识结合起来，但是也存在一些问题，可能会把一些知识点相混淆。教师了解了学生的问题后，在之后的教学就要注重类似的问题，让学生对知识点掌握更加透彻，理解更加深入。[1]
三、优化作业形式
信息技术的应用亦是互联网下的产业，在优化作业形式时，除传统纸质的作业形式之外，网络环境下的创新作业则可增加电子作业的形式，以促使纸质作业与电子作业相结合的形式，丰富作业内容，以提高学生做作业的兴趣。交互式的电子作业指的是，学生与计算机的可互动性，即学生在进行线上作业时，可通过选择及判断的方式一步步完成作业内容。例如，在统计数据的学习过程中，可为学生创设一个作业情景，以现实调查的方式展开作业，如在调查相关案例的基础上同，运用计算机平台完成相关作业。在调查科目当中，计算机则会指引学生先去调查其他班级学生，学生选择之后再进行下一步“调查工作”，进而在这样互动的模式下获取基本数据，最后再利用数据进行统计图表的绘制。如此一来，则大大调动了学生的作业积极性，同时在一定程度上使得学生的作业压力得以有效缓解。作业形式的调整，有助于学生学习积极性的激发，同时还能在一定程度上提升作业完成过程中的效率，也为课堂阶段的效率提升提供相应的保障。
四、基于个体性差异调整教学策略
对于学生的不同情况，一些教师采取了分类教学的方式，对不同学生的具体状况区分对待，先了解个人的学习能力以及学习中出现的问题再进行教学，帮助各种情况下的学生，能够有的放矢地提高学生数学成绩，在实际的教学中真正提高了教学水平。还有一些教师在教学中不但对教学方式有所创新，并且也能够及时地根据学生学习状况调整自己的教学模式，同時也保持了教学责任心，这样的教师就能够收获学生的欢迎，让学生始终保持学习上的积极性，提高学生对于数学学习的能动性，从根本上促进了数学教学效率的提升。[2]
结语：综上，教师在初中数学课堂的教学工作中需要注重“细微之处”的重要性，如学生的作业布置、教学优化与课堂教学环境改进等措施，确保学生能够在完善的课堂环境中更好进行学习。另外，教师还需要注重学生表现出的差异性，通过细节引导的方式，使学生能够循序渐进完成相关课程内容的学习，以此获得更好的全面成长。
参考文献
[1]肖月萍.小处着手，减负增效 ——初中数学课堂效率的提升策略杂谈[J].数学教学通讯，2017
[2]操问.减负增效，立足于初中数学课堂练习有效性的研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017：136-136.
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