核心素养背景下写字教学优化策略探讨
王丽娟
對于语文教学而言，写字一直都是非常重要的部分。但练字一直都是一个长期性过程，很难通过短时间突击的方式，完成培训工作。因此，教师就需要对写字教学模式展开全面优化，促使学生在具备较强写字水平的同时，还能提升个人素养。
一.课程标准对写字教学的要求
现如今，教育部针对小学的三个学段分别制定了写字教学的要求，具体内容如下。
低年级：学生们需要对汉字学习产生兴趣，内心中产生主动写字的愿望。通过长期努力之后，慢慢养成良好的写字习惯。同时在写字的过程中，可以保持正确的姿势，每一笔书写足够工整，字体十分端正。
中年级：学生们需要对汉字学习产生浓厚兴趣，并且已经具备了自主练习写字的良好习惯。在写字的时候，时刻保持正确的姿势，同时书写不会有任何错误，笔迹清晰。
高年级：学生们已经具备了独立写字和认字的能力，在没有外人的帮助下，可以独立完成写字任务。在写字的时候，时刻保持正确的姿势，并养成良好的书写习惯[1]。
二.核心素养背景下开展写字教学的方法
在小学语文教学活动中，写字一直都是其中极为重要的基本内容。因此，教师理应对这一方面有所重视，不能仅仅只是告知学生如何进行汉字书写，之后让其死记硬背。而是需要让学生认识到每一个汉字诞生的过程，并渗透背后的传统文化，促使其充分感受其中的美感，从而能够体会到写字练习的乐趣所在，即便没有教师要求，同样能够自主抽出时间不断练习，提高自身的写字水平，增强自身核心素养。为了实现这一目标，教师就要采取多种不同的教学方法，具体内容如下。
（一）激发学生的写字兴趣
兴趣是对学习效果带来直接影响的重要因素，在进行识字教学的时候，教师理应结合现有的教学内容，并将学生的学习特点考虑进来，以此应用趣味教学的方式，促使学生们逐渐对写字活动产生兴趣，提高自身的积极性。小学生本身天性活泼，十分好动，对任何事物都有着浓厚的好奇心，如果单纯采用理论教学的方式，往往很难激发学生潜在的热情。为此，教师就要转变教学模式，为学生创设优良的氛围，促使其能够积极投入到情境之中，慢慢增强主观能动性。另外，为了激发学生的写字热情，让其感受写字教学的乐趣，场景的设计应当具有较强的针对性特点[2]。
例如，教师在写字教学时，就可以为学生们讲述我国历史中的著名书法大家王羲之的故事。通过播放王羲之临池学书的动画片，促使学生们深入认识到写字的意义所在，并产生强烈练习写字的欲望。之后，教师再根据本堂课程的内容，为学生设计一些针对性问题，让学生们通过小组的方式，共同探究。不同学生在面对问题时，由于基础能力的差异以及所站角度的不同，提出的观点各不一样。多个不同视角的观点碰撞在一起，可以产生强烈的思维火花。这样一来，学生就成为了课堂活动的主体人物，自身潜在的积极性就能有效激发。
又如，教师可以采取角色扮演游戏的方式展开教学活动。让一些能力较强且写字工整的学生扮演一名小老师，上台为其他同学讲解汉字书写的基本规范。由于大家都是学生，因此其采用的教学模式就更具亲和力，深受其他同学的喜欢，从而能够在轻松愉悦的氛围中完成教学活动。
需要注意的是，小学生的能力有限，在学习过程中很容易遇到困难，从而选择临时放弃。因此，教师就要深入观察每个学生的作品，对其给予鼓励，让其产生自信心，认为自己有能力完成写字任务，从而可以更好地投入到写字练习之中。
（二）采用直观教学模式
写字是语文教学的基础部分，对学生们的日常学习有着非常大的帮助。通常来说，通过观察学生的书写情况，基本上就能判断其语文素养的高低。因此，对于写字教学，教师必须予以重视。写字教学并非只是按照教材的范例进行模仿，教师需要引导学生时刻保持正确的姿势，按照特定的写字规则进行书写，如果发现有任何学生的习惯不佳，必须及时纠正。小学生的个人发展仍然不健全，在学习过程中，往往很容易被其他事物所影响，无法长时间保持注意力集中。为此，教师就可以尝试采用多么体态教学的方式，为学生提供的直观的内容。毕竟多媒体视频教育很强的直观性特点，能够对学生的视听感官带来强烈冲击，让其积极性有所激发。
例如，教师可以在网络中搜索一些汉字书写的视频资料，在课堂中进行播放，让学生们直接观察汉字每一笔的书写方式，了解汉字的间架结构。亦或者，教师可以选择一些书写不够规范的汉字，并与规范的汉字展开对比，把握二者之间存在的差异，同时依靠一些错误的范例，为学生们分享，从而起到警醒的效果。汉字教学属于基本功教学，需要学生们花费大量时间进行联系。早期单一的教学方法，很容易让学生感到厌烦，从而产生放弃的想法。而在应用视频播放之后，写字练习活动就会变得十分有趣，学生们很快就能体会到其中的乐趣所在。进而能够更好地投入到学习活动之中[3]。
（三）教师需要做好引导工作
基于核心素养的要求，如果教师选择强行进行内容灌输逇方式，往往很难起到积极性调动的效果。时间一长，学生们就会觉得非常无趣，甚至还会有逆反心理。如此一来，即便教师十分努力，课堂教学的效果也无法令人满意，学生们的写字能力也无法得到提升。为此，教师就需要结合学科本身的特点，将学生的个人情况考虑进来，采取有效措施。在课堂之中，学生一直都是主体人物，所有教学工作都要以其为核心。而教师自己仅仅只需要做好引导即可，通过展示标准的写字姿势，让学生进行模仿。同时在学生们练习的时候，自己还要在整个班级中来回移动，观察学生们的练习情况，在适当的时机给予指导，除了要纠正姿势外，还要教导其合理书写笔画。行为习惯的养成并非一朝夕的功夫就能形成，需要耗费大量的时间。因此，教师就需要不厌其烦地进行指导。在每一堂课中，时刻予以纠正。在教师长期指导之下，学生们的书写方式也会逐步发生转变，形成优良的习惯，进而为其自身的实际发展带来了多方面帮助。
（四）合理制定写字教学任务
基于核心素养的要求能够得知，当前小学语文教育除了要保证学生们完成基础知识掌握外，还要具备较强的综合能力，从而真正做到全面发展。因此，教师在开展写字教学时，理应防止片面性的问题出现，不但要关注教学方法，还要提高对后期评价结果的重视度。结合评价结果的内容，对教学方法和理念展开有效调整，促使学生真正做到全面发展，具有较强的核心素养。因此，教师可以每周抽出一节课，作为写字课，为学生提供充足的写字练习时间。而教师则要仔细观察学生的写字姿势和方法，并予以纠正。不同学生的认知水平完全不一样，接受能力也有着显著区别。因此，教师需要保持耐心，对每一个学生都要做到手把手教学，让其充满自信[4]。
此外，在布置写字任务的时候，可以采取分层的方式。有些学生的写字速度慢，有些学生则较快。如果布置的任务难度较大，一些速度较慢的学生会感到非常紧张，因此就会出现赶进度的情况，不断加快自身的写字速度，不仅会影响姿势的摆正，而且字体规范也会受影响。为此，教师就要合理调整任务难度。对于写字速度快的学生，则可以为其布置一些字数总量相对较高的任务，充分发挥其写字速度的优势，并让其注重写字规范性，从而激发学生的兴趣。而对写作速度较慢的学生，则可以布置一些字数总量较少的任务，让其一笔一画进行书写，确保每一个字书写正确，不要盲目加速。通过长期努力，学生们的写字水平自然会有所加强，综合素养也会随之提升。
（五）注重写字教学的细节
1.追寻汉字根源
众所周知，中国汉字中很多都是象形字，而且属于独体字。在实际授课的时候，教师就可以对其予以充分利用，展现其保留事物形态的特色，促使这些特有的文字符号变成一张美丽的画卷。之后教师再拿符合和图画展开对比，从而在视觉层面给学生带来巨大冲击。如此一来，学生们对于汉字就会有了浓厚的兴趣，自然也愿意尝试进行练习。
2.析形索义
在中国汉字之中，很多都是依靠特有的结构，组成了特殊话语场。其形态极为直观，能够将汉字特有的造字规律全部展现出来。无论是哪一个汉字，其文化气息都极为明显。因此，教师就要对其文化背景展开讲解，促使学生能够理解背后的意义所在，进而以此为基础进行练习，感受其魅力，提升自身的学习水平。
3.注重排列组合
每一个汉字的构造都十分特殊，有其特有的规律。因此，教师就可以时刻贯彻汉字构形的基本原理，为学生进行讲解，待其充分了解含义之后，自然能够更好地进行尝试，不断练习。久而久之，学生们的写字能力必然会上升一个台阶[5]。
综上所述，在语文教学活动中，写字练习一直都是非常重要的学习任务，对学生整体能力的提高有着非常大的影响。因此，教师应当提高重视程度。结合早期教学活动的不足，不断调整，选择最为合适的方式，促使学生更好地参与到写字活动中，不断提升自身核心素养。
参考文献
[1]钱秋芬.核心素养背景下，小学写字教学的探索[J].读与写（上，下旬），2017，014（036）：254-255.
[2]马晓瑜.语文学科核心素养背景下的识字写字教学[J].语文课内外，2019，000（024）：254.
[3]杜彩虹.魅力課堂趣味写字——论核心素养理念下的小学低年级写字教学[J].语文课内外，2019，000（025）：100，6.
[4]林花玲.浅谈小学语文核心素养下之低段写字教学[J].课外语文，2017，000（006）：169-169.
[5]曾雯.汉字之美，笔尖绽放——小学写字教学优化策略探讨[J].语文课内外，2019，000（009）：284.
（本文系甘肃省“十三五”省级规划课题《基于核心素养下培养小学生写字能力创新教学的策略与研究》GS[2020]GHB0949号阶段性研究成果）
（作者单位：甘肃省白银市会宁县如东友好小学）
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