农村三年级起步习作教学有效策略探析
文敏
[摘 要]语文学科是一门极其重要的基础学科，集工具性和人文性为一体。语文教师肩负着教育学生正确理解运用祖国语言文字和提高学生语文素养的任务。而农村小学三年级习作教学作为语文教学中的重点和难点，多年来一直是个常谈常新，没有定论的话题。许多教师，特别是刚接触三年级语文教学的教师，面对过渡阶段的起步习作教学，真可谓是望而生畏，无从下手。在分析农村小学三年级习作教学的现状的基础上，提出相应的解决策略。
[关键词]农村小学;三年级;起步习作教学;有效策略
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）25-0091-02
现在比较盛行的说法是“得语文者得天下”，由此可以看出学好语文的重要性。而写作能力是语文素养的综合体现，因此，做好三年级起步习作教学工作就显得尤为重要。从学习方面来说，习作不单单是习作，它直接而又集中地体现出了一个人的观察能力、思维能力及语言运用能力。从近年来的语文检测分值比例安排来看，习作成了考场上的重头戏和压轴戏。然而，如此重要的习作，不管是于农村小学学生的学习而言，还是于农村小学老师的教学而言，都是非常棘手，让人头疼的问题和难题。笔者试图从农村小学习作教学的现状及教学策略两方面着手，对农村小学三年级起步习作教学问题进行探究。
一、农村小学三年级起步习作教学的现状分析
（一）学生习作起步“抬脚难”，对习作兴趣不高，有畏难情绪。
相比于一、二年级的看图写句子和看图写话来说，三年级的习作要求骤然间高了好几个梯度。一篇完整的习作一般来说，既要有标题，又要围绕某个主题进行谋篇布局，行文抒意。这对于阅历浅、见识少、知识面窄的农村小学三年级学生来说，无疑是一个极大的挑战。少部分学生能写出稍微像样，搭边儿的习作，但是整篇习作的语言都干巴巴的，毫无亮点。而更多的学生面对习作，则是冥思苦想了许久，却仍然无从下笔，结果往往是越想越觉得难，越拖就越不想写，到最后就乱写或干脆不写。久而久之，部分学生，特别是一些后进生，便对习作产生了厌恶、畏难等消极心态，对习作丧失了兴趣。
（二）教师的习作教学方法单一，教学形式固定化，习作指导不到位。
农村小学的语文教师外出培训、学习的机会较少，因而，所用的习作教学方法可以说是年复一年，一成不变，且习作教学模式基本上是单一、固定的。一些农村小学的语文老师就是为了完成习作任务而进行习作教学。要么是简单地对本次习作的中心、每个自然段的主要内容及整篇习作的字数做一个大致的讲述，然后就让学生按老师的习作要求进行“套作”。这么做的后果是不利于孩子养成良好的阅读习惯，不利于他们形成正确的习作观，更不利于农村孩子观察能力、思维能力和表达能力的提高，进而导致农村小学三年级学生的语文素养难以得到提高。
在对语文教材的处理上，很多农村小学三年级的语文教师由于教学经验所限，不善于将习作教学融入课文的阅读教学中。教学课文时就分析课文，要教学习作时就围绕习作主题及要求进行习作教学，而忽略了学生学以致用意识和知识迁移能力的培养。所以，学生在写习作时，不会将平时看到的好词佳句和积累的作文素材灵活地运用于具体的习作中。这也强化了农村小学三年级学生的习作畏难情绪，降低了他们对习作的兴趣。
农村小学语文教师在学生的起步习作指导方面经验匮乏，经常简单地以“中心不突出”“内容过渡不自然，结构不紧凑”等宽泛、笼统、模糊的套语来评价学生的习作，让学生看了以后，不知所云，不知道该修改何处，以及怎样修改。这样的习作指导，对三年级学生修改习作能力的提高没有什么实在意义。
（三）师生关系紧张，教师逼得紧，学生急得慌，学生抵触习作的情绪高涨。
很多农村小学语文教师，特别是年轻的语文教师，对刚接触习作的农村小学三年級学生提出过多过高的要求，却忽视了学生的起步习作需要“先适应，后努力，再提高”的循序渐进的教学特点和规律。对于学生上交的习作，没有适当地评价、细致地指导，只有反复地指责和否定，时间一长，好学的孩子学会了隐忍，老老实实地按照老师的要求去做;自尊心强却不会写习作的孩子则因接连受挫而从此对习作产生了逆反心理和抵触情绪。在这种紧张的师生关系之下，起步习作教学收效甚微。
二、三年级起步作文教学的有效策略
（一）激发学生的习作欲望，消除学生的望文生畏感。
兴趣是最好的老师。如何转变学生的习作思想，变“要我写”为“我要写”“我乐于写”，这是每个担任农村小学三年级起步习作教学的教师都应该认真对待和思考的问题。
用听的方法激趣。孩子都喜欢听故事，教师可以尝试让学生在教室里进行有声读书，如故事书、作文选等。读的方式也灵活多样，可以指定班里读书读得好的学生负责每天在规定时段为大家读一篇文章，可以让喜欢朗读文章的学生毛遂自荐，为大家读课外的文段、篇章，也可以让班里的所有学生轮流读文章。这样，大家在不断读、听的过程中，就不知不觉地积累了很多习作素材。
用情境和实验激趣。在学生习作前，设置一定的情境，或组织学生做实验，让学生在经历了玩、看、做、思、说、议等环节后，再行文。比如，统编教材三年级上册最后一次习作教学主题是“那次玩得真高兴”，教师就可以组织学生进行“老鹰捉小鸡”“丢手绢”“抢凳子”等游戏，之后，再让学生将玩游戏的过程和体验用文字描述出来。通过将习作教学与游戏体验、科学小实验相结合，学生就会慢慢地体会到，习作来源于生活，习作并不难，进而消除他们的畏难情绪和厌恶感，提高习作的积极性。
减缓坡度激趣。农村小学三年级语文教师可以适当地降低习作坡度，尽量少写命题作文，提倡学生自主拟题。教师一定要从学生的实际情况出发，鼓励他们选择熟悉的人、事、物来写，这样，学生在习作的过程中，才不至于无话可写或漏洞百出，也更容易写出真情实感。
（二）教师的起步习作教学方法和教学形式要多样化。
1.在教学一些独具特点的课文时，可以尝试将阅读教学指向习作。
所谓指向习作的教学，指的是教师在进行阅读教学的过程中，充分挖掘文本中具有明显结构特征，适于强化学生某一方面习作技巧，对指导、训练学生的习作能力有明显促进作用的句段，当作习作训练点来教学，以达到将阅读教学与习作教学相结合，培养学生学以致用、迁移知识能力的目的。例如，在教学《胡萝卜先生的长胡子》一文时，教师可以以“胡萝卜先生的长胡子”为阅读主线，在引导学生了解长胡子在不同人物所做事情中所起的作用及本文的“留白”写作手法的基础上，鼓励学生联系生活，大胆想象，胡萝卜先生的长胡子还有可能在什么情形之下帮助了哪些人，并续写这个故事。
2.尝试使用微练笔的教学方法来提高习作教学质量。
所谓的微练笔，是一种以短小的篇幅，自由、集中、迅速地反映生活，抒发情感的写作形式。它不拘形式，随时随处都能记录生活，有利于激发三年级学生的习作热情，能更多地积累生活素材，发散他们的创新思维，锻炼他们的语言表达能力。在农村小学三年级起步习作教学中，教师应充分发挥微练笔的优势，根据教材的不同特点或不同学生的实际情况，及时抓住进行微练笔的时机，尝试通过微练笔来为学生的习作搭桥铺路，最终实现激发学生写作欲望，夯实学生习作基础，提高学生习作能力的目的。
3.鼓励学生留心观察，积极、主动地积累好词佳句。
观察和积累是习作的基础，只有准备充分了，才能厚积薄发。如果单靠凭空想象来完成习作任务，那么，习作就成了无源之水，无本之木，这样，是写不出好作文的。农村小学三年级语文教师一定要鼓励和教育孩子们勤观察、细观察，多读书、读好书，教给学生一些观察和阅读的方法，并要求学生及时地记录观察所得，随时把精彩优美的词句、片段摘抄下来，以便能从生活和书籍中寻找自己习作需要的素材，通过大量细致的观察和阅读来奠定良好的习作基础。
4.正确运用习作评语来指引学生修改习作。
教师在写习作评语时，应做到以下几点：一是先扬后抑。教师要善于发现并先充分肯定学生习作中的亮点和闪光点，让学生获得一定的成功感，从而树立起一定的习作信心。接着，再从学生的个人情况出发，指出习作中的不足，让学生实事求是，面对现实。评语应尽量以欣赏和鼓励为主。二是指导学生修改习作的语言要具体、明确，让學生看得明白，知道何处出了问题，以及怎样去修改。对于个别习作内容严重跑题的学生，则应进行面批，指导时尽量细致、耐心一些。三是对于学生的习作，不能一锤定音。在学生根据老师的第一次评语和指导进行了修改后，教师应再次细看学生的习作，并对他们习作上的进步进行肯定，让他们体验到成功的快乐。
（三）建立和谐的师生关系，为起步习作教学奠定深厚的情感基础。
我国自古就有“亲其师，信其道”之说。学生如果喜欢某一个老师，那么，他也会很喜欢这位老师的学科教学。教师在习作教学过程中，一定要关心并信任学生，相信每一个学生都有可塑性，都能学好语文，写好习作。在平时的习作教学中，一定要及时发现他们习作中的亮点，及时给予表扬和鼓励，同时，又要多渠道地激发和保持学生的习作兴趣，提高他们写习作和修改习作的能力。
“冰冻三尺，非一日之寒”，任何事情都不可能一蹴而就，农村小学三年级学生的习作能力同样不可能在短时间内有一个质的飞跃。农村小学三年级有效习作教学策略的探究和农村小学三年级学生习作能力的发展问题还有待于一线教师在习作教学中不断地探究和实践。相信经过广大语文教师的不懈努力，农村小学三年级起步教学一定可以迈上一个更高的台阶。
（责编 韦淑红）
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