多措并举，让学生的思维向纵深发展
何阳
[摘 要]深度学习与学生的思维是紧密联系的。学生思维的发展与提升是语文核心素养的重要内容。语文教学中，教师要从统整联合、类比重构、变换形式、自主发现等多种形式入手，激活学生思维，引领学生深入思考，探究理解文本语言表达的密码，掌握运用语言的内在规律。这样，能促进学生的深入学习，提升学生的语文核心素养。
[关键词]统编教材;思维发展;类比重构;自主发现
[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）25-0020-02
皮亚杰说：“语言是思维的载体。”在语文教学中，教师不仅要引领学生学习语言，还要关注学生的思维发展。教师要根据文本的内容特点，采取多种方法来激活学生思维，以促进学生对文本内容的深刻理解。在统编教材背景下，教师应怎样发展学生的思维呢？
一、注重统整，发展学生思维
统编语文教材的课文在编排上是有一定联系的。从课文的联系入手展开教学，不仅可以促进学生对文本内容的理解，而且还使学生的思维得到有效的发展与提升。
（一）在信息整合中发展学生思维
统编语文教材选编了许多文质兼美的典范文本。这些文本优美的语言、严谨的句式结构、深邃的思想内涵、灵活的言语形式等，都是对学生进行思维训练的重要内容。对文本信息的整合提取，能使学生的思维能力得到极大提升。如，四年级下册的第四单元，是一个以动物为写作对象的单元，主要有《猫》《母鸡》《白鹅》几篇课文。这几篇都是名家名作。教学时，教师可让学生在阅读的基础上，从文本中提取相关信息，使学生感受到它们的联系与区别。经过阅读提取信息，学生发现它们在语言和修辞方式上有区别。《猫》一文，作者主要是用生活化的语言来表达自己对猫的喜爱之情的，在修辞手法上主要采用拟人化的手法;《母鸡》一文在语言具有直白、自然、通俗易懂的特点，京味儿浓厚，表达上主要采取了前后多重对比的形式;丰子恺的《白鹅》语言简洁生动，幽默风趣。对提取到的信息进行整合对比，能帮助学生体会到三位作家各是如何表达自己对动物的情感的，使学生的联系性思维得到了发展。
（二）在认知裂变中发展学生思维
在语文教学中，不仅要让学生具有关联意识，而且还要抓住恰当的切入点，引导学生突破原有的认知图式，使学生的思维在裂变中掌握更多的语文知识，形成知识结构，促进学生思维能力的提升。如，教学二年级下册的《揠苗助长》一文，在学生读懂故事内容、了解课文寓意的基础上，为了深化学生对寓言的认识，教师引领学生对阅读内容进行组合、串联。结合前面学过的《亡羊补牢》以及学生在课外读物中读到的寓言故事，教师提出问题：“这些故事发生在古时候，我们今天为什么还要学习呢？”在学生表达完各自看法后，教师再启发学生思考：“寓言故事主要是通过小故事例来告诉人们一个道理。为什么寓言不直接告诉人们道理呢？”在问题的引领下，学生结合学到的、听到的寓言故事感受到在具体故事中蕴含的道理，比起直接告知人们教育效果更好。在语文教学中，教师引导学生对所学知识进行回顾与串联，是一种递进式的深入的过程，促进了学生对所学知识的主动建构，有助于学生思维能力的提升。
二、类比重构，发展学生思维
类比，就是指把两个（两类）不同的对象进行比较，找出它们相同或不同的特点。阅读教学中，引导学生对学习内容进行类比重构，不仅能让學生对文本特点理解更加深刻，而且让学生的思维了得到发展。
（一）在群文阅读中发展学生思维
语文知识之间是具有一定的层次性与逻辑性的，同时教材文本之间、教材与教材之间以及教材与课外阅读之间也是有着一定的关联的。因此，在教学中，教师可采取群文阅读的形式，以促进学生对阅读内容的深刻认识，让他们形成结构化的思维，提升学生的阅读能力。如，教学五年级上册《猎人海力布》一文之前，学生已经具有了阅读童话故事、寓言故事、神话故事等方面的经验，教学时教师就以从文体特征入手，让学生说一说：“这些故事各自的特点是什么;民间故事是怎样流传下来的;与其他类型的故事比较，民间故事最吸引你的是什么。”这样，让学生真正感受到民间故事口口相传的特点，它是老百姓智慧的结晶。同时，在感受民间故事大胆夸张的故事情节之中，学生感受到古代劳动人民的美好愿望，这样使学生的思维能力得到了极大的提升。
（二）在知识融通中发展学生思维
对学生来说，阅读、演讲、习作等训练其本质都是对文本知识的理解与掌握，能帮助学生形成自己的思维形式。这种思维囊括了概括课文大意、信息提取与整理等方面的内容，有助于学生对所学知识的相互融通，促进学生学习能力的提升。如，五年级上册的《太阳》《松鼠》等属于说明文。在前面《纸的发明》《赵州桥》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》这些说明文的学习中，学生对说明文的特点已经有了一定的了解与认识。因此，在学习这些课文的时候，教师让学生自主阅读课文，并说说这两篇课文与前面学过的说明文在说明方法与表达形式上有什么不同。于是，学生认真分析课文的特点，明白说明文的说明风格是多样的，促进了学生结构化思维的形成。
三、变换形式，发展学生思维
顺向思考是阅读教学常见的形式。如果教师反其道而行之，改变常规的教学模式，就能帮助学生突破思维定式，起到意想不到的教学效果。
（一）在逆向思考中发展学生思维
人们的思维大都是以顺向为主。因此，要想让学生深刻地认识事物的本质，就要为学生提供大量的认知图式。在学生已有认知经验的基础上，教师可从逆向思考入手引领学生展开思考探究，以帮助学生脱离固有的思维模式，获得全新的阅读体验。如，教学五年级上册《搭石》一文，通常教师会让学生按照文本内容来引领学生感受文本所蕴含的精神，但如果能够反向行之，让学生在逆向思考中来理解课文内容，那么则会起到意想不到的教学效果。为此，教师提出问题：“‘上了点儿年岁的人，无论怎样着急着赶路，只要看到哪块搭石不平稳，一定会……只到满意了才肯离去这句话中，上了年纪的人是这样做的，那年轻人呢？他们就不用做吗？”这一问题引起学生的深入思考，他们明白：即使是上了年纪的人他们也不松懈，而年轻人比年纪大的人做得更多，这已经成为一个不成文的规定。教师在这里提出恰当的问题鼓励学生逆向思考探究，使学生看到了在顺应思考中无法看到的“风景”，在发展学生思维能力的同时也深化了学生对文本内容的认知。
（二）在反复细读中发展学生思维
在阅读教学中，逆向思维可以帮助学生突破原有认知图式，打破知识固有的条条框框，在不经意间展现出不一样的阅读精彩。为此，教师可从思维方向入手，引领学生在文本中走上几个来回，帮助学生突破原有答案的限制，探寻蕴藏在字里行间的那不为人知的秘妙。如，五年级上册的《桂花雨》一文，作者绮君为什么要写桂花，并且七次提到桂花香呢？教学即将结束的时候，教师提出问题：“作者写桂花香的用意是什么？”鼓励学生再次回归文本，展开深入思考。作者第一次提到桂花香是“桂花的香气，太迷人了”，第二次提到桂花香是 “桂花开得茂盛时，不说香飘十里……没有不浸在桂花香里”……第七次是“这里的桂花再香，也比不得家乡院子里的桂花”。教师从描写桂花的七“香”入手引领学生阅读品味，讓学生真切地感受到作者思念家乡的情感。这种感受是学生经过真正探索发现的，关注了学生思考的过程，使学生的思维能力得到了提升。
四、自主发现，发展学生思维
阅读教学中，对文本的一些关键处、矛盾处等地方，教师要让学生以自主探究的形式展开学习，使学生的思维能力得到有效的培养。
（一）在关键处质疑中发展学生思维
阅读教学不仅要关注学生读懂了什么，而且还要关注学生哪些地方还没有读懂。在文本关键处质疑，能使学生学会思考，产生新的问题，并在质疑解疑中获得批判思维能力的提高。如，五年级上册的《将相和》一文，是第二单元的一篇课文。这一单元的语文要素是“学习提高阅读速度的方法”。教学这一课时，教师让学生运用“尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读”的提高阅读速度的方法进行阅读，学生的阅读速度普遍得到了提升。但对这篇课文来的教学，显然不能止步于此。为此，教师对学生提出了这样的阅读要求：“请大家再次细读课文，用快速阅读发现不了的秘密，并提出自己的问题。”在细读之后，学生提出了许多具有思考价值的问题：“课文为什么会以‘将相和为题目？” “廉颇和蔺相如各是怎样的一个人？”这些问题，让学生对文本内容的理解逐渐由表面走向深入，促进学生对人物形象的深刻感知，在发展学生思维能力的同时提升了阅读教学的质量。
（二）在矛盾处探索中发展学生思维
阅读教学中，教师要找准恰当的切入点引领学生思考探究，以启迪学生思维，让学生在探究中真正获得新知。紧扣文本矛盾处提出问题引导学生探究思考，能让学生的思维在争议与辩论中逐渐走向深入，提升语文教学质量。如，教学六年级上册的《穷人》一文，根据文本的内容特点，教师可设置这样的辩论话题引导学生思考：“桑娜明明知道渔夫一天的工作非常辛苦，自己家里的生活已经够他受的了，为什么还要把邻居西蒙的孩子抱回来？桑娜在家里等待渔夫担惊受怕。既然如此，她为什么不把西蒙的孩子送回去？她这不是矛盾吗？她到底是害怕还是不害怕？”教师富有思考价值的问题激活了学生的思维，让学生更加深刻地认识到了桑娜善良的美好品质。这样，不仅发展了学生的思维，而且让学生对当时社会的认识更进一层。
综上所述，在语文教学中，深度学习与学生的思维是紧密联系的。因此，教师要采取多种方式来发展学生思维，促进学生对文本内容的理解，从而使学生的语文学习真正走向深入。
（责编 韦 雄）
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