以阅读教学为基础提升小学生英语听说能力
董春丽
摘 要：作为培育小学生英语核心素养的重要组成部分，听说能力与阅读是密不可分的，教师要紧紧把握其中的联系，从教学目标分层化、教学手段信息化、教学活动多样化等角度入手，探索逐步提高小学生英语听说能力与核心素养的可行教学路径。
关键词：阅读教学;小学英语;听说能力;教学方式
一节小学英语课要涉及听说读写各个方面，也正是这样充实的教学内容、富有层次的教学思路为学生英语学科核心素养的培育奠定了重要基础。小学英语教师要结合教学现状，利用英语阅读教学这一契机，延伸出有助于学生听力、口语能力提高的教学素材，创设良好的教学环境供学生进行听力练习、口语表达。以阅读文本为基点，由此积累词汇和句式，从听力、口语两方面着手提升学生的英语应用能力，能够有效促进学生英语核心素养的培育和强化。
一、教学目标分层，听说重点逐个突破
虽然在课型上小学英语课可以划分为阅读课、写作课、听说课等类别，但是在实际教学中，这些不同方向的教学内容往往是整合在一起的，因此教师也要在教学时充分考虑不同维度的教学目标，将学生的阅读与听说有效地联系在一起，分层突破、共同提高。一节英语课很难兼顾到阅读、听力和口语三个方面，因此教师要根据阅读文本的难度分层确定教学目标，难易得当，便于学生对英语知识的领悟与理解。在阅读文本比较难时，教师可以适当降低对听力学习的要求，注重学生对课文的理解;在阅读文本比较容易、贴近学生的生活实际时，解决基本词汇、语法问题后教师要重视听力和口语的锻炼，通过你问我答、选择判断等形式提升学生对英语听力和口语的敏感度。由此可见，教学目标的分层能够让教师有序地安排教学内容，合理分配教学时间，准确把握学生英语阅读、听说学习的规律，于无声处提升学生的多方面英语应用能力，卓有成效地深化学生的英语核心素养培育。这对教师在日后检验自己的教学成果、回顾和反思教学问题等方面也大有裨益，在逐个突破阅读、听力、口语教学难题上有很大帮助。
二、善用信息技术，扩展英语学习资源
全球化和信息化时代背景下小学生能够通过网络接触到世界各地的英语学习资源，比如通过音乐软件听英文歌曲，通过视频网站观看英文电影或纪录片，通过公众号或网站查阅英语新闻或报刊等，这些对于小学生的英语学习来说都具有积极的补充作用。但是小学生的课余时间毕竟有限，面对纷繁复杂的网络学习资料，他们很难抽出時间分辨整理优质的、适合其年龄阶段的英语学习资源，往往是看过听过许多但是没有印象，对自身的英语水平提升不大。因此教师需要在教有余力的情况下，善于运用现代化信息技术，积极为学生搜罗适合作学习材料的资源，并通过班级微信群等网络互动平台进行沟通与共享。以英语新闻为例，其语言严整、规范、表达准确，很适合作为小学生的英语阅读素材，为了契合学生的英语学习水平，教师可以选择如CNN NEWS这种专门为学生设计的新闻广播节目，并选取其中学生较为感兴趣的新闻进行当堂学习。这类新闻广播学生既可以拿来阅读，还可以通过音频或视频锻炼听力及理解能力，最后熟能成诵，学生可以达到跟读的练习效果。
三、创新教学模式，活跃英语课堂氛围
小学英语教学中听说能力的培养需要给学生营造轻松活跃的氛围，学生主动输出、进行表达一方面是需要他们英语水平达到一定程度，另一方面是教师要提供相应的表达机会。由于日常小学生进行听力练习和口语输出的机会不多，听说能力也是许多小学生的弱项，因此教师可以围绕教材中的单元主题进行拓展，增强学生对听说话题的熟悉度，以免学生在听说练习中处于被动状态。基于这一教学初衷，教师还需要积极创新教学模式，为小学生提供多彩有趣的英语课堂体验。在课堂活动中，课堂提问不仅是教师问学生答，还要鼓励学生问学生答、学生问教师答。平常都是教师根据课文引导学生回答问题、通过解决疑问来梳理课文内容;教师不妨换位思考，让学生发问，不仅可以促进学生对阅读文本的主动学习，还拉近了生生、师生之间的友好互动关系。教师还要设计充足的时间让学生进行口语对话练习，例如可以让同桌两人合作，通过角色扮演还原故事情境，两两互动，从照着课本练习到脱稿对话。这样学生不仅回顾了阅读学习的知识点，而且在课堂互动练习中有效锻炼了听力理解和口语对话能力。
综上所述，阅读、听力和口语正是十分关键又相互联系的英语教学重点。教师要能够以学生常见的阅读教学提升其对听力、口语的敏感度。教师要紧扣教材，并善于规划教学目标、针对性地突破教学重难点，提供给学生有效的锻炼机会以促成其核心素养的不断发展。
参考文献：
[1]侯广凤.小学英语阅读能力训练艺术[J].中外交流，2019（14）.
[2]杨皓婷.探索小学英语教育中如何通过有效课堂教学来培养学生的英语听说能力[J].读与写，2021（2）.
注：本文系2021年度平凉市一般规划课题“小学生英语听力教学有效性策略的研究”研究成果。
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