物联网设备安装与调试课程混合式教学探究
摘 要：随着移动互联技术的发展，实现多样化教学已经成为一种趋势。信息技术与教育教学的深度融合尤为迫切。混合式教学是将线上与线下教学相结合的一种教学模式，本文以《物联网设备安装与调试》课程在蓝墨云平台的应用作为切入点，从课前、课中和课后对混合式教学进行了探索和实践。它提高了学生的学习积极性和学习效果，具有一定的参考价值。
关键词：线上线下;混合式教学;教学模式
Exploration of Blend Teaching Method in the course
of IOT equipment installation
Wu Ming
WuXi Higher Vocational School of Tourism & Commerce JiangsuWuxi 214000
Abstract：With the development of mobile Internet technology，diversified teaching has become a trend.In the post epidemic era，the deep integration of information technology and education is particularly urgent.Blended teaching is a kind of teaching mode combining online and offline teaching.This paper based on the application of "Internet of things equipment installation " course in the Moso teach platform and practices during the whole process of class。It improves students" learning enthusiasm and learning effect and has some reference value.
Keywords：Online to offline;Blended teaching;Teaching model
信息技术日新月异的发展，改变着人们学习和生活的同时，也为职业教育教学改革创新提供了新的路径和手段。7月24日，教育部科技司司长雷朝滋在第五届中国互联网教育大会上强调，要推进翻转课堂、混合式教学的应用。随着知识社会的来临，高校教师要顺应形势，改变传统教学模式，体现以“学生为主体，教师为主导”的新教学理念，提升了课堂教学效率和教学质量。
1 混合式教学概述
早在20世纪60年代，相关的专家就提出了Blended Learning即混合式学习，发展到20世纪90年代末逐渐开始興起，并越来越获得广大学者的重视。直到2006年，“混合式学习”这一术语便被应用到已出版的学术书籍中，并明确表述“混合式学习”即是将面对面指导与计算机为媒介的指导有效结合，形成的混合式学习方式[12]。
混合式教学指的是借助信息技术和现代化教育技术等多种手段，对教学资源重新进行拆解、组合、优化和运用，最终将在线教学、课堂教学和实训教学进行有效融合，来提高教学效果和教学效率的一种教学模式。
本文提到的“混合式教学”并不是线上线下简单地叠加，其内容表现在以下几个方面：
1.1 教学过程中“线上”和“线下”的混合
教师在线上教学时，利用线上课程平台资源多样性的特点，布置任务让学生进行自主学习，然后通过线下课堂教学完成相关的工作任务。线上教学是线下教学的基础，线下教学是线上教学的延伸。
1.2 线上教学资源的混合
体现在资源类型的多样化，尽量采用视频和动画等可视化手段进行讲解。
1.3 课程考核方法的混合
在课程的考核方法和方式上，为了弥补传统课程只注重期末考试的缺陷，采用了将线上和线下考核相结合、个人自评和小组互评相结合、学习过程和学习结果相结合、系统考核与教师考核相结合的混合式考核方法。
2 物联网设备安装与调试课程存在的问题及解决思路
《物联网设备安装与调试》是高职物联网技术应用专业的核心课程。通过本课程的学习使学生掌握物联网系统设计、设备选型、安装与调试的基本技能。传统教学常常将理论知识和操作技能在课堂上进行“填鸭式”教学。学生被动地接受，学习过程枯燥，学习效果差。这种方式过于注重知识的传授，对学生的发展能力不够注重，学生主体性发挥明显不够[3]。为了满足当下企业对物联网专业人才的需求，必须对本课程教学进行新的尝试和探索性的改革。
本文对《物联网设备安装与调试》课程进行混合式教学改革（图1）。课前将理论知识放在蓝墨云班课平台上，通过学生自主学习，为课堂上操作技能的掌握奠定理论基础;课中对于实操技能的教学采用任务驱动来实现，学生在情境任务引导下，有目的地学习。教师巡回指导，发现共性错误，及时纠正。线下教学教师可以采用小组的形式进行合作学习，这不仅有利于学生对知识的探讨，也能增强学生的合作能力，也是解决设施设备不足的有效措施[4]。课后通过小组在线上进行自评、互评、总结经验，及时巩固知识点。在整个教学过程中体现以“学生为主体，教师为主导”的教学理念，提升了课堂教学效率和教学质量。
3 混合式教学的实施过程
3.1 教学前准备工作
3.1.1 选择在线教学平台
目前智慧职教、蓝墨云、职教云和智慧树已经成为国内职业院校中主流的在线教学平台。本课程选择蓝墨云作为在线教学的平台。蓝墨云班课平台功能强大，使用方便。内部采用了菜单式模块化的设计，主要包括资源库和活动等多个模块，在活动模块中设有考勤签到、头脑风暴、答疑讨论和测试等环节，为学生线上自主学习和交流讨论提供了有力的支持。
3.1.2 教学资源建设
首先，教师根据教学大纲和混合式教学模式的特点，对课程知识结构进行分层和模块化分析，制订出新的教学计划[5]。在合理分配线上线下教学内容的同时，对教材中的知识点进行拆解和重新组合，以模块方式组合整个课程的知识体系。本课程教材拆分成如下八个任务实施教学（图2）;其次，教师根据学生的自身特点，结合学过的前部课程，拆分组合相关知识点，制作教学视频、图片、PPT等;最后，制作微课资源（图3）。
3.2 课前学生自主探索
课前，教师将学生需要预习的内容上传到蓝墨云班课平台，包括微课视频、课件等教学资源，并发布相应的测试活动，创建答疑/讨论活动。学生首先在手机上下载蓝墨云班课APP，完成头像及相关信息的设置;接着通过班课码加入班级，观看学习微课视频等学习资源;再完成一定时间的在线学习后进行本章节知识点的测试，最后学生结合测试结果把自主学习过程中存在的疑问提交至答疑/讨论区。教师在云班课平台上时刻关注学生的学习情况，在线上与学生进行交流讨论和答疑，及时解决学生的疑问。教师根据云班课平台上学生课前学习效果的反馈数据，重新组织教学内容，更好地帮助学生把握教学中的重点和难点。
3.3 课中教师指导学习
教师根据教学内容，基于奥苏贝尔的“动机理论”、建构主义学习理论和高职学生的心理特点进行教学。首先，通过情景创设法进行导入。全国物联网智慧城市建设正在如火如荼进行，以学校智能图书馆项目作为切入点，激发学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性和认同度;其次，在整个学习过程中，采用任务驱动法教学，通过完成每个项目中由易到难的任务，培养学生独立思考、解决问题的能力;接着，对于学生在学习中出现的共性问题进行讲解和演示，利用蓝墨云班课平台上答疑/讨论活动等环节，聚焦教学过程中的重点，突破难点;最后，每个小组长将学习成果上传至班课中进行展示和评价，通过小组内的讨论、总结和提升来帮助其他组员掌握物联网设备安装与调试的技巧。在获得知识的同时，体会合作学习的愉快。
3.4 课后学生巩固
课后，教师通过在蓝墨云班课的在线测试、讨论区和作业提交等板块，了解学生对本次课知识点的掌握情况以及整个班级的平均成绩。测试结束后，学生可在自己的手机客户端看到自己的测试成绩和错误原因，并结合微课资源和网络资源进行自主学习，拓宽了视野，提升了技能。教师在蓝墨云班课平台根据测试结果进行点评，答疑等个性化教学服务，以便及时调整教学内容和方法。
4 混合式教学效果
教学过程中，教师立足物联网和社会生活的关系，通过生活化的项目激发学生学习的积极性，教学脉絡清晰，项目式教学层层递进，易于学生理解和掌握。在线上线下混合式教学中，教师的参与以及与学生的有效交互显得尤为重要。教师对于学生线上的疑问及时反馈，在线交流时体现出亲和力，把在线交互和课堂交流有效地结合起来，提高课堂效率、教学质量和教学实效性。这是由以教师“教”为中心转向以学生“学”为中心的新范式变革，已经成为目前教师开展教学探索的一个方向[67]。
过程性考核贯穿于整个教学过程，通过考勤、预习、问题抢答、小组任务、测试和小组互评等环节提高学生的学习兴趣和参与度，为学生的知识点、技能等方面综合考核提供依据。蓝墨云作为教学辅助工具，很好体现了师生间互动的反馈，帮助教师解决了一些传统课堂的问题[8]。
4.1 学生操作层面
由于本项目在教学过程中采用微课教学、翻转课堂的形式，强调学生的实践操作、小组合作能力，学生在“做中学”，在“学中做”，学生很快就完成了知识的学习，对于知识的掌握情况良好（图4）。
4.2 学生认识层面
智能图书馆改造项目使学生真正接触到物联网相关设备的安装与调试过程，将理论知识与实践结合，让物联网知识在现实生活中发挥作用，极大增强了学生学习的兴趣，有不少学生对自己的职业方向也有了进一步的认识（图5）。在头脑风暴中，学生表示看到了物联网的现实作用，对物联网有了深层的了解，提高了操作能力，提升了职业素养。
5 教学反思
5.1 转变教学方式，培养学生学习能力
随着全球化、信息化时代的来临，培养21世纪学生的核心素养，必须要转变传统教学“以教为主”的教学方式。新课程理念在强调教师主导地位的同时，需要通过多种方式调动学生学习的积极性，激发学生的学习潜能，实现学生主体的地位。
5.2 教学过程中的不足之处
学生课前线上学习时，暴露出學习主动性不足的问题。蓝墨云平台上虽然能够通过签到、后台数据等形式对学生的学习情况进行监测，但教师仍然需要进一步调动学生的学习主动性。在课堂上，教师如何避免学生使用手机做与学习活动无关的事情。
教学过程中，对于教师的课堂管理能力和信息化技术应用能力提出了新的要求，如教师制作大量线上资源、熟练使用蓝墨云平台的各项功能、根据平台提供的数据，对学生的学习过程进行监控和追踪等。
6 结语
混合式教学实施过程中，教师通过组建蓝墨云班课，课前上传教学资源，指导学生进行自主学习。课中通过蓝墨云平台的测试、头脑风暴等多种形式及时反馈学生学习效果，通过自评互评等方式激发学生学习的积极性。教师有效利用线上平台的教学资源（根据学生学习情况将知识点重新进行拆解），供学生自主学习，在丰富学生学习形式的同时，提高了学生分析和解决问题的能力，提升了课堂效率和教学质量。
参考文献：
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[2]林春梅.高职英语混合式教学模式研究[J].湖北开放职业学院学报，2020（5）：141142.
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[4]杨婷.基于智慧树平台的混合式教学模式[J].计算机产品与流通，2020（8）：185.
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[7]牟蕾，张军，万小朋.发挥在线开放课程效能推动“以学生为中心”的教学模式改革[J].中国大学教学，2017（6）：5455.
[8]邢伟.基于网络资源的高职翻转课堂教学改革的探索与思考[J].职业技术教育，2015（5）：3739.
作者简介：吴明（1977— ），男，汉族，江苏无锡人，本科，工程师，讲师，研究方向：控制工程。
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