关于小学语文阅读教学中关注言语形式的实践探讨
瞿菊艳
【摘 要】在小学语文阅读教学中关注言语形式，可以有效提升学生的阅读能力，进而促使学生通过阅读更为深刻地了解作者的思想观念、内心情感等，并掌握文章中的核心内容，充分“吃透”文章。但是由于受到诸多原因的影响，当前我国小学语文阅读教学中言语形式教学还面临一些问题，本文对这些问题进行了总结，并提出一些解决对策。
【关键词】小学语文;阅读教学;言语形式;解决对策
阅读教学是小学语文教学中的重要内容，学生通过开展阅读学习，能够养成良好的阅读习惯，从大量的阅读中掌握丰富的语文知识、素材等，这不仅能够促进学生知识面的拓展，而且还能够帮助学生提升写作能力，促进语文综合素养的提升。而关注言语形式是小学语文教学中尤为重要的部分。现阶段我国绝大部分小学语文教师教学过程中都并未对语言形式教学引起足够重视，仅仅为学生讲解了文章的中心思想、结构特点等，学生难以理解作者写作文章的起源、心理活动等，导致阅读学习受到的成效甚微，基于此背景，加强研究小学语文阅读教学中言语形式内容显得十分迫切。
一、小学语文阅读教学与言语形式的概述
（一）小学语文阅读教学的概述
阅读教学作为小学语文教学的重点内容，承载着学生听、说、读、写能力培养的重任，学生在阅读教学过程中能够获得多方面的知识，发散思维、获得审美体验等，推动学生良好价值观、人生观、世界观的树立。语文新课程标准在设定阅读教学目标的时候，将“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”放在首位，教学实践中要求教师注重学生良好阅读习惯的培养，进而促进语文素养的整体提升。由此可见，在小学语文教学中，阅读教学的重要性。
（二）言语形式的概述
最初言语形式是在西方文艺理论中阐释文学作品的一个名词，后来我国文艺家们将其引入到了我国。多年来，学者们针对于言语形式进行了大量研究，但不同学者的研究出发点不同、方向不同，研究结果也不尽相同，对言语形式的概念形成了多种观点。其中最具代表性的观点是《文学理论教程》中童庆炳先生的观点，其认为，一篇文章的风格是通过言语形式来体现的，不同作品之间的风格差异与语言结构、表达方式、修辞技巧等之间存在诸多关系。由这一观点可以发现，言语形式涵盖了多方面的内容，包括语言结构内容、表达方式内容、修辞技巧内容等。余应源教授在他的《立足言语形式——老问题》一文中，进行了语言形式的总结，他认为语言形式主要指的是语言交往活动形式（听说读写）、语言形式（句子、字、词）、言语表现形式（语用规则、言语行为方式、话语结构形式、修辞逻辑、言语表达方式）等内容的综合。这两位学者的观点存在一致性，本文研究的言语形式是对两位观点的综合。
二、小学语文阅读教学中言语形式教学存在的问题
为了深入了解小学语文阅读教学中言语形式教学的具体情况，笔者对本地区三所小学开展了网络问卷调查，调查对象分别是小学语文教师和学生，教师选取的是这三所小学的所有语文教师，学生选取的是五年级和六年级学生，在调查之前与被调查学校的领导进行了沟通，由校领导协助笔者完成本次调查活动。总共发放的教师类型问卷为15份，学生类型问卷为40份，回收到的教师类型问卷为15份，学生问卷为40份，全部有效。
通过对问卷调查内容进行总结和梳理发现，小学语文阅读教学中言语形式教学存在如下几个方面的问题：
（一）对言语形式的认识较为模糊
“言语形式”这一概念相对来说较为抽象，在小学语文教学中，教师们对这一概念的了解并不多，在回答“你是否了解‘言语形式概念？”这一问题的时候，发现有56.3%的教师选择了“不是十分了解”这一选项，只有16.4%的教师选择了“十分了解”这一选项。由此可知，大部分小学语文教师对言语形式的认识都较浅，没有对其进行深刻了解，更别提在阅读教学中有效开展言语形式教学了。在对学生的问卷中，有80.3%的学生表示自己没听说过“言语形式”这一词语。也可知，学生对言语形式的了解也较为模糊。言语形式教学的前提是对其有一个清晰认识，教师和学生都不能正确清晰了解言语形式这一概念，势必会影响阅读教学中言语形式教学工作的开展。
（二）师生在阅读教学中关注点不同
据相关调查显示，阅读教学中，教师与学生的关注点存在较大差异，由于双方的着眼点不同，所以言语形式教学也受到了一定的影响。其中有90%以上的学生认为自己在阅读过程中更应该注重语言文字的积累，以及字词的含义、修辞方法及文章表现形式，而80.6%的教师在阅读教学中更为关注文章的主题思想、段落大意、写作背景等，很少会从修辞逻辑、字、词等方面进行讲解。阅读教学是小学语文教学中的重要内容，影响着学生语文综合素养的提升，如果教师在教学的过程中，难以对学生的需求进行清晰了解，不能将学生与自身的关注点统一起来，那么必然会影响教学效果。而言语形式教学作为阅读教学中的一个重要部分，也会受到这些教学内容的影响，语文教师应当将言语形式教学渗透到阅读教学的重要环节中。
三、小学语文閱读教学中言语形式教学的策略
言语形式教学具有一定的抽象性，需要教师做好对学生的引导，并深化认识，以贴近学生生活实际和思想特征的方式开展教学，才能够取得理想效果。为了提升小学语文阅读教学中言语形式教学的有效性，教师可以从如下几个方面入手：
（一）深化对言语形式教学的认识
教师对言语形式教学的认识高低，直接影响了学生对言语形式学习的认识，也会影响最终的教学效果。所以要想提升小学语文阅读教学中言语形式教学的效果，教师就必须要对言语形式教学有一个深刻而全面的认识，并引导学生理解何为言语形式。一方面，小学语文教师要通过自主学习对言语形式进行深入了解，如可以通过互联网、翻阅书籍等形式深入了解言语形式。另一方面小学学校要构建互通平台，通过互联网网站等形式将自身学校与其它兄弟院校、附近学校等联系起来，推动教师之间信息共享与沟通，这样相关的语文教师可以将自身了解到的“言语形式”有关的内容上传到网站中，并借助于网站进行探讨、沟通等，实现信息传递，共同提升对言语形式有关内容的了解。此外，小学语文教师在对言语形式有一个深刻了解之后，还要对学生进行引导，为学生讲解言语形式有关的知识内容，使学生提升对这一内容学习的重视度，并在阅读学习中关注言语形式。
（二）从文章构思布局入手开展阅读教学
阅读能够有效提升学生的综合素养，其教学目标在于通过提升学生的阅读能力，进而培养其获取信息能力及分析问题、解决问题的能力，同时要求学生明白文章的言语内容和言语形式，而言语内容的准确理解离不开对言语形式的分析，因此言语形式学习是阅读学习中的重点。教师可以从文章构思布局入手开展阅读教学，使学生在对文章构思布局有系统认识的同时更好地对文章内容进行理解。语文教材中所选取的文章都是经典文章，具有一定的代表性价值，教师可以将其作为文本引导学生认识文章的文字表達技巧、语言表达习惯以及作者的思想情感等，在层层剖析中对言语形式进行学习。文体不同其表现形式也存在较大差异，在文章的布局构思上同样不同，通常议论文在布局的时候有较强的逻辑性，大部分作者会先提出观点，通过举例的形式对观点进行论证阐述，最终对所持观点进行说明总结。散文则更为随意，文章的结构、文字顺序等都来源作者的布局，与作者思维之间存在紧密联系。记叙文注重时间先后顺序的把控，有顺序式结构、穿插回放式结构、对比映照式结构等。教师在对文本内容进行剖析的时候，要对文本的构思布局进行把握，这样才能够理清思路，品味人文内涵，并深入理解言语形式。
（三）细细品味文章中传神的字眼词句
传神的字眼词句会影响作者的情感，推动故事情节发展，在阅读教学中教师通过引导学生细细品味文章中传神的字眼词句，能够深化学生对文章的理解，推动言语形式教学取得更好的效果。一篇好的文章离不开传神的字词句，这些字词句往往体现了作者的内心变化，在以往的教学中，教师通常较为关注文章的中心思想、表达方式等，并不注重对关键字词句的讲解，学生虽然也能够学习到一定的知识，但是很多学生不明白，为什么要用这样的字词，如果将某个字词换做其它的近义词有何不可，这样学生就会陷入到思想争论中，无法深刻把握作者的情感，势必会影响言语形式学习。而教师引导学生区别类似的近义词，为学生讲解为何不能将本文中的词语换做其它的近义词，学生就可以通过层层剖析自主概括出文章的内容，对文章的言语形式也会有深刻认识与学习。
（四）统一阅读教学关注点
小学语文教师在开展阅读教学时，首先进行学生关注点的分析，将学生的关注点与言语形式教学的重点、自身的教学内容等结合起来，确立教学的目标和方向。如要先引导学生分析文章的主旨大意，讲解每段落作者的思想，然后引导学生对文章的言语形式进行分析，了解言语形式与文章思想之间的关系，最后为学生讲解关键字词句、修辞逻辑、表达方式等，使学生通过详细而全面的学习对文章进行深入理解，充分吃透文章。
四、结束语
小学语文阅读教学中有效开展言语形式教学，不管是对于学生的长远发展而言，还是对于教师教学效果的提升而言都具有十分有利的作用。本文从四个方面提出阅读教学中言语形式教学的策略，即深化对言语形式教学的认识、从文章构思布局入手开展阅读教学、细细品味文章中传神的字眼词句、统一阅读教学关注点，希望为相关人员提供一些借鉴。
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