经济学虚拟仿真实验对大学生综合能力培养的效果研究
陈蓉 屈改柳 郑勇
摘 要：本文运用扎根理论探讨经济学虚拟仿真实验对经济学专业大学生综合能力培养的重要作用，并通过学生问卷调查分析其培养效果。研究表明：经济学虚拟仿真实验对学生综合能力培养具有良好的效果，能有效提升学生专业能力、实践能力、就业和创新能力;但其培養效果也受到学生努力程度、教师教学水平、实验时间等因素影响。通过改革教学管理、加强教师培训、延长实验时间等方法，可进一步提升其培养效果。
关键词：经济学虚拟仿真实验; 大学生; 综合能力; 扎根理论
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）12-076-003
实验经济学的兴起和广泛运用，促进了经济学在许多领域的重大发展，国内外高校纷纷建立经济学实验中心并把实验经济学纳入经济学专业人才培养方案[1]。国家《中国教育现代化2035》明确提出：利用现代技术加快推动人才培养模式改革，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革，开展国家虚拟仿真实验等教学项目建设……。在此背景下，构建经济学虚拟仿真实验，并将其纳入人才培养体系和教学环节，是推动经济学学科发展、培育经济学人才的有效途径和方法。四川农业大学经济学院于2016年引入经济学虚拟仿真实验，成为经济学人才培养的重要环节，在历届学生中实施和运用。通过组织学生课堂实验和参加全国竞赛，发现该实验能够较好地弥补传统经济学教学的不足、促进理论联系实际、提升团队合作精神，对学生综合素养和综合能力的培养具有积极作用。
1.经济学虚拟仿真实验简介
经济学虚拟仿真实验是为经管类大学生设计的综合性仿真实验，其巧妙地将经济学专业的核心骨干课程与实践训练结合起来，通过学生角色扮演和实战演练，模拟宏观经济和微观经济经营过程，营造真实的经济环境，让学生体会现实生活中的企业、政府、消费者之间经济行为，其集实战性、操作性、体验式、趣味性于一体，提升学生综合能力[2][3]。
实验假定经济系统由厂商、政府、消费者组成，模拟宏观和微观经济运行。将全班同学分成N家企业团队，每家企业团队由4-6人组成，分别担任总经理、生产总监、财务总监、营销总监、采购总监、人力资源总监，大家分工合作、齐心协力经营企业。政府由企业团队竞选产生，政府负责制定宏观调控政策以调控经济，同时监管全国企业经济活动。
实验步骤：第一步，企业团队参与政府竞选，竞选成功的团队扮演当年的政府并且颁布政府政策，其它企业团队进行宏观经济预测;第二步，企业团队模拟企业运行，进行订单竞标、贷款竞标、原材料竞标、劳动力竞标、土地竞标等，获得相应的生产要素并组织生产;第三步，企业团队进行生产交付和企业运营核算，获得企业经营绩效的微观数据;第四步，国民经济核算，得到GDP、政府税收、政府支出、通货膨胀率、失业率、收入增长率等宏观指标。以后每年都重复该流程，一直到M年运行结束。
2.经济学虚拟仿真实验对大学生综合能力培养的扎根理论分析
扎根理论是一种通过系统化资料搜集、整理、归纳来对某一现象进行发掘和分析，并在此基础上形成关于某一实质领域的归纳性理论的定性研究方法[4]。运用扎根理论分析实验对学生综合能力培养的作用，即从实际观察入手，对原始资料归纳总结概况，然后层层编码，上升到理论的过程。仿真实验培养学生综合能力培养的扎根理论分析见表1，其中，一级编码是学生的参与活动，直接来自于实验观察;二级编码将学生活动上升到学生具体能力;三级编码上升到综合能力的三个方面;四级编码得出仿真实验对学生综合能力培养的理论判断。
实验对学生综合能力培养的作用主要体现在以下方面：
（1）实验促进了学生综合运用经济学理论和方法。传统经济学教学中，主要以传授理论知识为主，知识运用训练相对薄弱。仿真实验促进学生将所学的经济理论和分析工具灵活运用于解决实际问题。实验中学生综合运用到宏观经济学、微观经济学、会计学、管理学、博弈论等近十门专业课程的相关知识，运用到宏观数据统计分析、微观企业财务分析、市场行情分析、博弈分析等方法，提高了专业知识和专业工具的综合运用能力。
（2）实验提高学习兴趣，促进自主学习。企业经营遇到困难，反过来激发学生寻找解决问题的方法，促进自主学习。例如，实验中两家汽车企业经营遇到困难，一家企业有足够的订单，但没有申请到贷款;而另外一家汽车企业有足够的贷款，但订单少，生产能力过剩，两家企业是选择“合作共赢”还是“两败俱伤”？这一问题的选择，没有固定模式，需要学生深入分析两种选择的后果，进而进行理性思考和决策。
（3）仿真实验锻炼了学生实践能力。传统大学生实践能力锻炼主要在课堂之外，而仿真实验通过角色扮演和实战演练，把社会搬进教室，成为学生实践能力锻炼的一个重要场所。实验中，学生组建企业团队，扮演企业管理者角色，大家相互协商，共同决策，锻炼了团队合作沟通能力。每个企业团队面临政府竞选、产品定价、广告费投入、贷款竞标、劳动力竞标、土地竞标等多重决策;涉及企业要素购买、生产组织、技术改造、产品销售等多环节，锻炼了学生管理决策能力。实验安排学生多次演讲机会，以锻炼其语言表达能力。实验结束之后，每个企业团队撰写实验报告，锻炼其文字表达能力、总结归纳能力。每一次决策面临的外部经济环境、政府政策、市场环境、企业自身经营条件等各不相同、对学生应变能力提出了较高要求，学生不断临场应变，及时调整竞争策略，以便在竞争中胜出。
（4）仿真实验促进了学生就业和创新能力的提升。同学们通过角色扮演，明确每个职位的职责与分工，在N年经济运行中，执行职位的工作内容，这种职业体验，增强了学生的工作热情、丰富了岗位认知，进而影响到今后的职业规划和就业选择等。实验设定的各项规则的遵守，也增强了学生的规则意识。企业竞争中优胜劣汰，让学生体会到竞争的残酷性。每个企业组织劳动力、资金、土地、生产线、原材料等要素进行生产，锻炼了他们资源整合能力。实验结束后，对实验进行总结和反思，许多同学提出了软件设计改进和实验规则设计的相关意见，培养了其批判性思维能力。
3.经济学虚拟仿真实验对大学生综合能力的培养效果调查
四川农业大学经济学专业全体学生参与到经济学虚拟仿真实验中，部分学生还参加了基于该实验系统的“全国高校经济学综合博弈大赛”并获的全国赛和区域赛的奖励。通过对学生進行问卷调查，分析经济学虚拟仿真实验对学生综合能力培养的实际效果。问卷设计包括四个模块：基本信息模块，包括学生性别、生源地、是否转专业等信息;认知模块，考察学生对实验的总体认知;专业知识模块，调查学生运用了哪些专业知识，学到哪些经验;能力模块，考察学生的能力锻炼。
调查于2019年6月和2020年11月在四川农业大学经济学专业2016级和2017年全体同学中展开，在他们完成实验课程之后一周内进行。调查总共发放问卷220份，回收211份，其中有效问卷201份，问卷有效率达到95.26%。201份有效问卷中，男生占42.79%，女生占57.21%;来自城市学生占49.25%，来自农村占50.75%;转专业学生24人，占比11.94%。调查结果如下：
（1）学生对实验总体认同度较高。98.51%的学生表示实验课程与经济学专业学生能力培养高度相关;95.02%的同学认为很有必要开设该实验;96.02%的学生认为其有效激发了学习兴趣。在学生提交的实验报告中，所有组都表示经济学虚拟仿真实验促进了对经济学理论和方法的运用。
（2）学生综合运用多门课程相关知识，提升企业经营管理经验。学生将综合运用多门专业课程的相关知识。调查发现，九成以上的学生明确表示运用到宏观经济学、微观经济学、博弈论的相关知识，约八成的学生表示运用了产业经济学、会计学的知识，六成以上学生表示运用了金融学的知识。另外，还有学生认为还运用到管理学、财政学、企业经济学、心理学的相关知识（见图1）。
当问及运用到宏微观经济学的哪些具体知识时，97.8%的学生表示运用到政府宏观调控政策，89.22%的学生表示运用到GDP核算理论，80.23%的学生表示运用了国民收入决定理论;微观经济学具体知识方面，93-95%的学生表示运用了厂商理论、市场理论，89%的学生表示运用了价格理论;另外，还有近11%的同学表示运用到边际效用递减、需求与供给弹性、失业和通货膨胀理论等。
学生学到企业经营的许多经验。调查中，90%以上的同学表示学到了产销协调、资金充足、成本控制、企业合作，24.18%的同学表示还学到了风险控制、资金预算、营销策划、企业经营目标等等（见图2）。
当问及遇到的最重要问题时，38.46%的同学表示是资金不足或资金链断裂，17.58%的同学表示是成本控制不好，30.77%的同学表示是生产决策失误，6.59%的同学表示是组员沟通问题，另外，6.59%的同学表示生产原料不足、规则熟悉度不够。
（3）经济学虚拟仿真实验有效提高了学生的综合能力。实验对学生能力提升具有重要作用，89%的学生表示提高了专业知识的运用能力、90%的学生表示提高了决策能力、约96%的同学表示提高了团队合作与沟通能力、约88%的同学表示提升了其表达能力，近77%的同学表示提高了应变能力，80%的同学表示提高了就业能力（见图3）。
学生能力培养中，就业能力培养是很重要的环节。调查中，有82.63%的同学表示实验对其就业规划有影响，83.02%的学生认为对今后就业有帮助。
（4）实验对学生综合能力的培养效果受到学生努力程度、教师教学水平等因素影响。调查发现，学生对实验对其能力提升效果评价存在着差异，有少部分生认为其作用不明显。分析其原因，主要有三个方面：一是学生自身的努力程度不够，在团队分组中，存在搭便车的心理，不愿意花费时间学习规则和认真投入实验过程。二是教师教学有一定问题。如对规则讲解不详细、实验数据分析不深入、实验进程控制不适当等，影响学习效果。三是实验时间较短，实验过程仅2-3天，学生很难完全领悟和掌握。相比之下，参加全国竞赛的同学，除了课堂实验之外，还要反复演练和操作，直至精通，他们明确表示虚拟仿真实验激发了其学习兴趣，极大地提高了综合能力。
4.结论与建议
经济学虚拟仿真实验对经济学专业人才培养具有重要作用。该实验在四川农业大学经济学专业历届学生中的实践和运用表明，经济学虚拟仿真实验能够一定程度弥补传统教学中的不足，有效提升大学生综合能力。实验促进学生综合运用多门课程相关知识，提升企业经营管理经验，有效提高了其专业知识的运用能力、决策管理能力、团队合作与沟通能力、应变能力等。调查还发现，实验对学生能力培养的效果与学生的认真程度、教师教学水平、实验时间等因素相关。
进一步加强经济学虚拟仿真实验教学的建议：第一，加强改进教学管理，督促每个学生积极参与实验。可适当减少团队成员数量，增加组内评分环节，以减少学生搭便车的行为。第二，提升任课教师教学水平。教师的教学态度和水平直接影响到学习效果。该实验要求教师既要精通实验、又要具备扎实的经济学专业知识。建议培训专业教师负责该课程教学，通过参与实验、观摩教学、模拟教学等多种手段，促进教师熟悉实验规则和过程，提升教学经验和教学艺术。第三，适当延长实验时间，给学生更多机会操作和演练。可将实验延长到10年及以上，既可以避免行为的短期化，还可以通过反复操练，增强学生对实验的领悟和掌握，有效提升其综合能力。
基金项目：四川农业大学教改项目（X2017042）
参考文献：
[1]孙永平，胡娟，严飞.实验教学在经济学专业人才培养中的运用探索[J]襄樊职业技术学院学报，2012.11（04）：105-108
[2]赵明霏.经济学沙盘模拟实验教学探究[J]实验室研究与探索，2018.37（11）：281-285
[3]高俊峰.经济学虚拟仿真实验教程[M]高等教育出版社，2020年04月
[4]贾哲敏.扎根理论在公共管理研究中的应用：方法与实践[J]中国行政管理，2015（03）：90-95
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