基于TOC模式的小班课教学实践
张大巧 李亚雄 魏应兵 常燕
[摘 要] 针对新开课程存在的任务需求多样、教学要件匮乏、教学经验缺失等问题，引入基于TOC模式的小班课教学模式。根据目标导向课程设计方法，结合课程教学多任务需求，从教学目标、教学内容与实验项目、教学制度等方面对新开课程的教学方案进行全方位设计。根据设计好的TOC教学方案，结合小班课教学特点，优化设计适合小班课教学的教学方法、教学组织实施方案、教学评价手段。通过课程教学实践反馈可知，课程教学方案提升了学生的学习积极性，提高了课程教学质量，可为其他新开课程的教学提供教学方案参考。
[关键词] 小班课;TOC;教学设计;新开课程
[作者简介] 张大巧（1982—），男，福建泉州人，军事学博士，火箭军工程大学作战保障学院副教授，主要从事任务规划与目标保障研究。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-9324（2021）39-0136-04 [收稿日期] 2021-04-27
一、引言
新開课程具有任务需求多样、准备时间短、任务重等特点，是人才培养中亟待解决的难题。围绕新兴专业新开课程的教学问题，开展基于TOC模式的小班课教学混合设计与实施，提高新兴专业课程的教学质量。小班课教学具有班级人数少、教学方法灵活、师生沟通方便等诸多优点[1-3]，在课程改革中受到了广大师生的喜爱，其中，出色的课程设计与教学实施是充分体现小班课优势的基础。
目标导向课程（Target Oriented Curriculum，简称TOC）是围绕课程教学目标开展教学设计、教学实施与成效评价的一种教学方法[4-7]，而在小班课教学中，基于TOC理论开展小班课教学设计与实施，能够让学生深度融入小班课课堂教学，有效提升小班课的教学质量。
二、基于TOC理论的小班课教学设计
基于TOC理论小班课的教学设计主要包括教学目标设计、教学内容设计、教育教学制度设计等。
（一）课程目标设置需求分析
新开课程主要依据专业培养方案，结合多任务需求，开展课程目标设置，一般新开课程需要考虑的需求主要有以下几点。
1.人才培养方案的规划要求，注重教学目标分析与实现。
2.课程教学目标面向岗位任职需求，注重岗位能力培养体系构建。
3.面向系统设备技术发展需求，注重操作技能培养体系构建。
4.面向学生综合素质培养任务需求，注重实践教学体系构建。
5.面向学科教学体系建设需求，注重知识体系构建。
（二）教学目标设计
教学目标的设计结合人才培养方案要求，面向课程目标设置的岗位任职、系统设备技术发展、综合素质、学科教学体系建设等多任务的需求，围绕素质教育、思想政治教育、价值教育的要求，从知识目标、技能目标和情感目标等多角度入手，充分考虑学生的知识架构体系，使学生具备运用知识理论解决实际问题的能力。如“系统工程与目标建模”课程的教学目标设计如下。
1.针对知识目标，主要是通过课程学习，了解系统工程的概念、特点、历史发展及其理论基础，熟悉典型系统工程理论方法，掌握利用系统动力学等系统工程理论方法进行目标模型构建，具备基于系统工程方法的目标模型分析能力，养成灵活运用所学知识分析处理问题的习惯。
2.针对技能目标，主要通过知识与技能、过程与方法等方面来实现。在知识与技能方面，了解系统工程方法进行目标建模工具和软件系统，了解不同建模工具的优缺点和适用对象，初步掌握基于常用系统工程建模工具的典型目标建模流程，初步掌握基于系统工程相关软件的目标模型分析使用方法，实现对典型场景开展量化建模与分析的基本能力。在过程与方法方面，学生要经历课堂教学、自学、讨论等理论教学环节，以及查找资料、软件建模分析、完成小论文、课程实验等实践教学环节，使学生初步具有运用系统工程相关工具开展目标建模与分析的能力，实现用所掌握的工具软件解决实际问题的基本能力。
3.情感态度与价值观方面，培养学生养成严谨、求实的工作态度，科学、严密的推理能力，分析、解决问题的能力，综合运用所学知识的能力及实际动手能力，一定的自学能力和独立工作能力。养成遵守职业道德准则，坚持成果质量第一，技术精益求精，真实、准确、及时完成任务的作风。
（三）教学内容设计
针对教学内容设计，围绕教学目标展开设计，面向新兴岗位任务的需求、新型学科专业建设的需求、系统设备原理技术的需求、学生综合素质培养任务的需求、学科教学体系建设任务的需求等需求，突出“专业基础更加厚实”“实验教学更加系统规范”“综合素质培养落到实处”等三个特点，实现课程内容对培养目标的知识性、技能性和支撑性。一般情况下，主要从理论教学、实践教学、思想政治教学出发，分别设计教学内容，通过三者的相互支撑、相互关联和项目补充，实现总教学目标，如“系统工程与目标建模”的教学目标设计，具体如下。
根据“系统工程与目标建模”课程的特点和支撑作用，设计其教学目标为实现基于系统工程方法的目标系统建模与分析能力，据此设计其支撑内容体系为目标系统仿真、目标系统分析、目标系统网络、目标系统优化、目标系统评价、目标系统决策等知识单元，每个知识单元包含理论知识、课程实验项目、案例剖析、研讨交流等，充分体现对最终教学目标的支撑作用，其中理论支撑和实践项目支撑具体如图1所示。
（四）课程教学制度设计
基于TOC模式的小班课课程教学涉及的因素多，是一项系统性的教学准备工作，为了更好地实现课程教学目标与基于TOC模式的小班课教学改革，需要构建相应的课程教学制度，以保障课程教学目标的实现。据此，主要构建以下课程教学制度。一是确定课程教学队伍，明晰相关人员的责任;集合课程教学实际，构建由课程负责人（实际授课人）、课程顾问、课程助教等组成的教学队伍，结合课程教学内容进行课程教学任务分工，明确具体任务。二是开展围绕课程教学的集体备课和集体公关工作，从开课前3个月开始到课程授课结束，是课程集体备课期，集体备课期每周开展3次集体备课，每次不低于3学时，以保证在课程进入授课前实现对所有教学要件的制作、升级完善和审核把关;课程开始授课后，每8学时开展一次课程教学总结，就课程教学中学生、助教遇到的问题和建议进行讨论交流，解决教学矛盾，提高教学水平，实现学生和教师课程双向教学效果的提高。三是依托学校听查课制度，汲取专家教授的授课意见，并在课程教学总结会中，通过集体讨论交流的模式，将专家教授的意见建议融合在课程教学模式中，解决专家教授提出的课程教学问题，鼓励授课教员、助教与专家教授进行深入交流，促进教学能力的提升。
三、基于TOC理論的小班课教学组织实施
教学组织实施主要是为了达到教学目标而开展的教学准备、教学方法选用和教学组织实施。下面就这三个环节来介绍。
（一）小班课教学准备
针对小班课教学，主要通过教学场所、学习小组、教学材料等准备。在教学场所方面，优先为小班课教学选用带液晶显示设备的环形教室，为学生主题研讨交流和案例分析提供灵活讨论的平台;在学习小组方面，按照平时学习成绩“高中低”的方式组建3人学习小组，开展案例剖析、主题交流、课程作业等集体准备，翻转课堂准备由3人集体准备;教学材料主要由教学小组准备，一般理论知识授课材料由主讲人准备，案例分析、研讨交流主题选题准备主要由教学助教准备，其中教学助教课程准备在教学顾问和课程负责人等集体准备下开展。课程教学要件需要结合课程教学目标，设置每次课的教学目标，然后根据课程教学目标准备支撑课程的理论知识、教学案例和研讨交流主题，完成相关要件制作和教学组织实施计划的撰写。典型课次教学案例如图2所示。
（二）教学方法选用
在教学方法和手段的选用上，将国内外小班课教学、网络公开课中优良的教学方法引入系统工程与目标建模课程教学中，结合课程特点，引入典型建模场景案例，增强课程的趣味性，将教学内容与未来运用场景相结合，增强课程的针对性和知识理论的运用性，明晰课程知识理论的典型应用模式，注重基本知识和基本技能的掌握、能力的培养及与相关学科的联系。针对小班课的教学特点，灵活运用研讨式、案例式、探究式等教学方法，如在理论知识介绍方面，采取主讲教员讲授的方式进行;案例教学中加入研讨交流，使得案例剖析更为深入;针对知识点的研讨交流强调以学生为主题，运用翻转课堂、头脑风暴、任务驱动等教学模式激发学生的学习主动性，提高教学效果。
（三）教学组织实施
在教学组织设计中，根据课程内容优化设计专题内容，按照知识点—典型案例—研讨交流—未来应用与总结的思路进行专题内容设计，采用“4-2-3-1”的课堂时间分配比例进行课程教学实施方案设计（40%用于知识讲解、20%用于案例分析、30%用于研讨交流、10%用于未来应用模式探索与总结），通过将各部分知识点的分解与组合，构成一个完整的教学组织实施方案。课程教学组织实施流程如图3所示。
围绕课程教学目标，在课程教学中可以根据具体教学内容需要，采用先理论讲解、后案例与研讨交流，或者先案例分析、后理论讲解与研讨交流，也可以根据需要，采用翻转课堂、学生研讨交流等方式开展课程教学，无论哪种教学顺序都会给学生留出充足的时间进行研讨交流，强化以学生为主体的教学理念，提高学生学习的积极性。在具体教学实施分工上，课程主讲负责课程教授、课堂教学组织;助教在课程顾问和课程负责人的指导下，负责案例制作、研讨主题设计、思想政治课堂主题设计与确定。主讲教员根据课程教学进展，组织学生开展信息收集、资料阅读、案例剖析，辅导学生开展主题交流与研讨。
四、基于TOC理论的小班课教学评价
在教学效果评价方面，主要从学生的学习效果和学生对教学满意度两个方面进行考查。在学生学习效果评价方面，针对课程教学特点，优化考核方式，采取知识点掌握的考核、案例分析能力的考核、主题研讨与交流情况的考核、大作业等相结合的方式。其中，知识点掌握考核占40%、案例分析能力占20%、主题研讨与交流占20%、大作业占20%。知识点掌握考核主要依托终结性考核成绩，案例分析能力、主题研讨与交流主要依据课堂发言与观点表达情况进行评价，大作业主要根据大作业的完成度进行评价。通过全过程教学评价，力求全面反映学生学习的真实情况，给出学生学习情况的客观评价。在学生对教学满意度方面，主要依托校园网的问卷调查，2020—2021年第一学期学生的满意度调查结果显示，学生的满意度为99%。
从终结性得分情况来看，较以往终结性得分而言，知识点考核成绩比往年略高10%;从四个得分组成来看，案例分析能力、主题研讨与交流、大作业得分比例普遍好于知识点考核成绩比例，说明该教学方法全面提高了学生的学习兴趣，增强了教学效果。
五、结语
在小班课教学模式下，引入TOC教学方法，从学生课程学习的多任务需求出发，优化设计了教学目标，围绕教学目标优化设计支撑教学内容和支撑课程实验项目，实现了基于教学目标的教学方法选用和教学组织实施方案设计，创新了全过程评价体系。通过课程教学反馈发现，课程教学模式极大地激发了学生的学习热情，学生以主人翁的身份进入教学环节，提高了小班课的教学效果。
参考文献
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Small Class Teaching Practice Based on TOC Mode
ZHANG Da-qiao， LI Ya-xiong， WEI Ying-bing， CHANG Yan
（Academy of Combat Support， Rocket Force University of Engineering， Xian， Shaanxi 710025， China）
Abstract：
In view of the difficulties of the new curriculum， such as diverse task requirements， lack of teaching elements， lack of teaching experience and so on， the small class teaching mode based on TOC mode is introduced. According to the goal oriented curriculum design method， combined with the multi task requirements of the course teaching， the teaching scheme of the new course is designed from the aspects of teaching objectives， teaching contents and experimental projects， teaching system. According to the designed TOC teaching plan， combined with the characteristics of small class teaching， the teaching methods， teaching organization and implementation plan and teaching evaluation means suitable for small class teaching are optimized. Through the feedback of teaching practice， it can be seen that the teaching scheme improves the students learning enthusiasm， improves the teaching quality， and provides a reference for other new courses.
Key words：
small class; TOC; teaching design; new courses