基于核心素养培养的小学英语阅读教学策略刍议
【摘要】当前，小学各学科教学愈发重视学生的学科核心素养培养。阅读教学是培养小学生学习英语能力、语言综合能力、高阶思维品质、文化辨别判断意识等英语核心素养各个方面的重要教学形式。本文笔者从侧重运用问题情境、英语文化氛围、文化差异、学习兴趣、单词和短语及句型学习、生活化元素、微课辅助教学等方面入手，对基于核心素养培养的小学英语阅读教学策略进行探究，以期为广大同仁高质高效达成小学英语教学目标提供参考。
【关键词】阅读教学;小学英语;核心素养;情境;文化差异;文化意识;兴趣
【作者简介】童文敏，福建省三明市清流县嵩口中心小学。
【基金项目】本文系福建省三明市清流县黄尾菊名师工作室教育教学研究课题“基于核心素养背景下‘小学英语阅读能力提升的策略研究”（项目编号：qljy-2010）的研究成果。
对英语听、说、读、写的学习能力、语言运用能力、以英语的思维审视问题、懂得东西方文化差异进行交际应用，这些能力构成了小學英语的核心素养。阅读教学可以针对上述小学英语各个方面核心素养进行培养，只要教师的教学设计符合小学生的认知水平和心理特点。因此，在开展小学英语教学时，教师要有意识地突出阅读对学生英语核心素养的培养价值，创新地设计教学方案，使学生在规范有效的阅读教学活动中自主探究，从多个渠道着手提高学生的核心素养，为学生日后的英语学习获得长远发展奠定坚实的基础。
一、运用问题情境提高学生英语阅读思维活跃性
对于小学阶段的学生而言，尽管其思维具有一定的活跃性，但在各方面的综合能力较为薄弱，无法精准定位问题的切入点，不利于提高学生的思维品质和整体的学习效果。结合当前小学英语教学现状，教师应带领学生掌握正确的思维探讨模式，促使学生有目的、有计划、有针对性地思考问题，从而在思想浪潮的碰撞下锻炼学生的英语思维品质。在实践过程中，英语教师可充分利用问题情境教学法，结合实际教学内容和目标设计具有价值的问题情境，以图片、视频、音频等方式呈现出直观立体的教学情境，并深入开发学生的感性思维，有效调动学生自觉参与课堂阅读活动的积极性，使学生的思维品质得以有效发展与延伸。
例如，教学“What do you want to eat？”一课时，在课堂的导入环节可以运用图片来辅助阅读教学，并且适时提出问题：“There is some food for you. What do you want to eat/drink？”让学生观看图片信息，然后提出问题：“How much is it？”随后，教师可以组织学生以小组为单位，按照以上句型完成问答活动，带领学生归纳与总结与食物相关的单词。再次，向学生展示以上活动中曾出示过的图片，创设Lingling and her father去快餐店用餐的情境，并在肢体动作的配合下讲解“eat”与“drink”，两个单词，同时播放上述活动的动画视频，帮助学生更好地理解对话内容，要求学生独立完成自主阅读活动，并回答以下问题：“What does Lingling / Lingling"s dad want to eat and drink？”鼓励学生带着问题寻找答案，着重剖析吃、喝以及询问价格三个句型。最后，通过开火车的方式组织学生轮流按照“I want to eat/drink...”句型造句，帮助学生在实际应用过程中正确理解新词汇的含义及句型用法，促使学生灵活运用英语思维回答简单对话，并在此基础上强化学生对快餐店饮食文化的了解和认知。
二、运用英语文化氛围丰富学生阅读认知
中国的孩子学习英语，大多会受到母语汉语的影响。为帮助小学生灵活运用英语语言，教师可以从英语氛围的营造上培养小学生的文化感知能力，在日常教学中有针对性地创设对话、文本等趣味性教学情境，以潜移默化的方式促使学生了解英语文化知识，尤其是西方国家中包含的民族风情、历史背景、地理条件、礼仪交际以及价值观念等，在拓展学生知识层面的同时丰富学生的阅读认知。在小学英语阅读教学中，教师还可以适当地引入英语文化背景，带领学生更深层次地发掘英语语言中代表的文化元素，促使学生在英语文化氛围中感悟阅读教学内容，从而培养学生形成良好的英语文化理解能力。
三、运用文化差异强化学生阅读中的文化意识
语言和文化原本就存在密不可分的关联，任何一个词汇的衍生都离不开千年的历史沉淀，学习英语课程时更需要重点关注西方国家的文化背景，强化学生的文化意识，为最终的英语教学效果提供良好保障。相比于其他科目，英语教学更注重语境的创立，不同词汇和短语在不同语境下表达出的含义也各不相同，这对学生的文化认知水平也提出了更高的要求。通常情况下，在英语阅读教学中极容易涉及生活常识和人文地理等方面的知识，而东西方生活及人文方面的文化差异，正是学生阅读学习中应该侧重掌握的英语学习内容。例如，教师可以创设以下对话情境，A：You often go to the zoo， don"t you？ B：How do you know？A：A little bird told me.学生会误以为“a little bird told me”这一句是小鸟告诉我的，教师应引导学生掌握这一句的意思为“某个人告诉我的”，这时学生会深刻感悟和理解东西方的文化差异，从而强化学生掌握相关短语的应用技巧。
四、运用浓厚的英语学习兴趣提高英语阅读教学有效性
小学生开展学习，往往凭着兴趣进行。因此，培养学习兴趣对于小学生开展英语学习极为重要。教师在备课过程中设计教学方案时，可结合教学内容适当引入西方国家中广为流传的小朋友、小动物相关故事以及各种奇闻趣事，或将其作为延展教学内容丰富学生的思想认知。实际上，新颖的故事情境，可以吸引学生在课堂中的注意力，营造生动热烈的课堂教学氛围，有效激发学生自主学习相关理论知识的兴趣。与此同时，教师还可以充分利用多媒体、微视频等现代化教学手段，通过直观可视化的方式向学生展示图文、小短片，通过这种教学手段提高学生自主学习的积极性，并从“音、形、义”等角度着手带领学生全面分析英语单词，通过激发学生的英语学习兴趣来提高英语阅读教学有效性。
例如，教学特别具有韵律感的绘本I went walking时，让学生针对典型句型“I went walking，what did you see？I saw a...”进行感悟，然后利用多媒体课件强化教学内容理解，最后引导学生以比赛的形式进行绘本阅读，这样有了多媒体、比赛的激趣引学，最大限度地提高了阅读教学有效性。
五、运用单词和短语及句型学习提升学生英语阅读想象力
开展英语教学时，不但需要注重学生学习兴趣的培养，更需有意识地锻炼学生对单词、短语的掌握能力。在实际教学过程中，教师可以在阅读情境中引入常见的单词、短语以及句型，能够有效开发学生的想象空间，并围绕着知识点拓展阅读教学范围，鼓励学生按照故事发展走向，重新编写或仿写故事内容，使学生通过切实的语言实践情境拓展自身词汇储备量，整体提高英语阅读能力。
例如，教师在讲解物体方位“in/on/over/behind”等词汇时，大部分学生往往只能记住单词的发音，对这些单词的不同之处却缺乏认知。基于此，教师可以引入《小红帽》的故事情境，帮助学生理解“there is a wolf behind the tree”指狼藏在了大树的后面，而“some apples on the tree”则指苹果长在了大树的上面。
在以上阅读故事情境中，教师在将不同句子进行对比分析后，可以帮助学生更好地理解方位词的含义和实际应用方法，这样能够有效提高学生的阅读表达能力和英语核心素养。通过创设充满想象力的阅读情境，学生的英语阅读理解能力可得到进一步的提高，进而实现教学效果层面的创新与改革。
六、运用生活化元素提高学生阅读感知能力
小学英语教学内容，皆是围绕日常生活实际来展开教学的，深度结合生活实际引导学生开展学习，能够降低学习的难度，切实提高学生的阅读感知能力。因此，在实际的教学过程中，教师应有意识地拉近与学生之间的距离，并培养学生灵活运用英语阅读知识解决生活实际问题的能力，从整体上提高学生的英语阅读感知能力。
例如，“after school”和“doing housework”两篇文章具有一定的关联性，其与生活实际也存在密不可分的关系，而教师在开展英语阅读教学时可以适当引入生活中常见的事实案例，以此培养学生形成良好的英语感知能力。但需要注意的是，开展小学英语生活化教学时应重新梳理与完善教育体系，将重心转移到学生英语阅读理解和感知能力的培养方面，促使学生在日常生活中吸收大量英语阅读知识，通过循序渐进的方式综合提高学生的语言应用能力。
七、运用微课辅助教学提高学生英语阅读效率
在现代科技水平不断发展与进步的背景下，微课作为一项新型教学手段在教育领域中得以广泛应用，使学生通过电脑或手机等移动客户端即可观看教育的视频或动画，时间也大多集中在2～10分钟之内。实际上，小学英语微课形式并不属于课程教学范畴，但其独有的短小精悍的优势，可在最短时间内将教学信息传递给学生。在微课教学模式下，学生不用长时间保持集中的注意力，并且微课教学内容也相对较少，不会过分占用学生的学习时间，还将其碎片化时间进行了有效整合。微课模式本质上是移动客户端和互联网技术的有效整合，既能够满足学生对未知事物的好奇心，又能够有效提高英语阅读教学的针对性与灵活性。另一方面，微课视频中涉及的知识点内容较少，便于学生在短时间内理解和吸收所学知识，在小学英语阅读教学中，也可以帮助学生将所学知识点进行有效归纳与整合。
总之，在小学英语阅读教学过程中，教師要有意识地结合学生的个性化需求针对性地设计教学方案，切实将核心素养各个方面的培养渗透到教学中，通过引导学生有效地开展英语阅读学习活动，从整体上提高学生的英语阅读水平，进而高质高效地实现小学英语教学目标。
参考文献：
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