温度：初中语文阅读教学的根本
曹浩隽
《语文课程标准》认为语文学科具有工具性和人文性统一的特点，要体现出对人的关注、尊重和爱护。在初中语文教学中，教师更要关注学生资源，构筑以人为本的有“温度”的语文课堂。在有“温度”的语文课堂中教师要以“立德树人”作为教学的根本目的，不仅要让学生掌握语文知识和技能，更要让他们得到情感的熏陶，提升價值观和人生观，这样才能体现出语文学科三维目标中的温度。因此教师在设计教学策略的时候也要考虑到呈现出“温度”，让学生成长为有情趣的人。
一、融合信息技术，感受“温度”
随着信息技术的不断发展，不少教师开始运用图文并茂的多媒体课件，用丰富多彩的视听盛宴促使学生感受到语文学科的“温度”;还有教师利用电子白板的及时沟通功能，让课堂交流变得更加及时有效，促使学生感受到温度;更有教师利用微信、贴吧等平台组织学生在课后进行互动交流，这也能让他们在相互沟通中感受到文字的“温度”。这些方法都充分利用了信息技术，让学生的感官系统被充分调动了起来。
《祖国啊，我亲爱的祖国》是一首充满了真情的诗歌，展现了作者对祖国的热爱之情，为了让学生也能切实感受到作者澎湃的情感，教师设计了多媒体课件，让文字转化成了一段段有温度的图像信息，更好地创设情境，促使学生进入到其中，得到感悟。在课件中教师展现了中国古代光辉灿烂的文明，让学生产生敬爱之情，同时也展现了中国在近代割地赔款的屈辱历史，让学生体会到祖国母亲所遭受的劫难，最后教师还展现了当代中国在经济、科技等方面的发展，让学生产生民族自豪感。在这个基础上，教师引导学生展开配乐诗朗诵的活动，让他们试着释放自己内心集聚的情感，表达出对祖国的热爱之情。在课后，教师又组织学生利用微信展开互动沟通，相互传递一些能体现中国未来发展的信息，最后学生展开自主创作活动，模仿《祖国啊，我亲爱的祖国》创作爱国诗歌，并上传到网络上。
在信息技术的辅助下，教师可以更形象化地展现课本中的各种内容，同时还能让学生展开自主搜索和主题探究活动，并进行及时沟通交流。这样就能促使学生激发自主学习的动力，他们能主动深入下去，感受语言的“温度”，从而提升学习效率。
二、活用思维导图，呈现“温度”
如何能促使学生提升并发展思维能力，这也是语文教学的重点之一，教师可以利用思维可视化的方法，让学生利用思维导图将自己的思路和想法表现出来。这样就让原本“冷冰冰”的思考转变成了有“温度”的图文，能促使学生更积极主动地展开交流活动。利用思维导图能促使学生加深印象，降低理解和记忆的难度，还能促使他们学会如何高效地处理信息，传递并沟通信息，因此是一种能提升学生思维能力的好方法。教师要活用思维导图，让学生在有“温度”的呈现中感受思维的深度和广度。
《故乡》一文的内容比较复杂，不仅展现了闰土、杨二嫂等多个人物，而且还展现了他们的变化。为了让学生更好地解读作品，教师引导他们尝试用思维导图展现《故乡》的内容。学生将“故乡”写在中间，并辐射出“景物、人物”这两条线索，而“人物”又延伸出了“闰土、杨二嫂”两人，每一个人物分别拓展出“过去、现在、未来”这三个维度。如以“闰土”为例子，他过去“健康、见多识广、能维持温饱”，而现在则“麻木迟钝、变得憔悴”，“我”希望他未来能获得新的生活。在撰写思维导图的基础上，教师又引导学生用自己的话语来复述故事，尝试将自己的情感融入进去，这样的复述更具有“温度”，学生也能将独特的见解融入进去。如有学生在复述后总结认为：“作者虽然描写了闰土和杨二嫂现在的不堪，用来唤醒世人醒悟，但是实际上他对未来还是充满了希望的。”
教师可以用思维导图让学生的思维过程变得具体化，这样他们就能更好地发现自己思考中存在的各种问题，并及时进行调整，从而提升思维品质。同时，思维导图图文并茂，因此能很好地激发学生的参与兴趣，他们的热情提高了，课堂自然变得更活跃，也更能呈现出“温度”。
三、尊重个性解读，倾听“温度”
有“温度”的课堂应该是开放而自由的，所以教师不能限制学生的想法，而要引导他们积极展开个性化解读，然后大胆地将自己的想法说出来，和他人进行互动交流。《语文课程标准》提出要促使学生耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话。一个充满互动和交流的课堂必然也是有“温度”的，学生能相互理解，倾听他人的观点，调整自己的观点，进而形成共识。
《变色龙》中栩栩如生地展现了阿谀奉承的巡警奥楚蔑洛夫，展现了一幅荒诞的人间悲喜剧。在具有“温度”的课堂中，教师并没有直接将对奥楚蔑洛夫的评价灌输给学生，而是引导他们展开自主评价，说说对该作品的看法。如有学生提出：“在文章中反复出现奥楚蔑洛夫对狗主人的分析，而且还出现了多次穿大衣和脱大衣的情节，我认为这样写比较累赘，可以减少相关的内容，让文章更紧凑。”教师并没有直接反驳，而是引导其他学生说说自己的看法，尝试展开辩论。如有学生便不同意该见解，认为这反而是文章中最值得一读的地方，作者展现了人物善变的嘴脸，正好讽刺了沙皇专制制度下的官僚形象，能发人深省。在这样的课堂中，教师没有限定学生的想法，而是引导他们自主讨论，认识到自己的欠缺之处，进而提升自主阅读的能力。
当学生出现矛盾观点的时候，教师不能坐视不理。在有“温度”的课堂中，教师要引导学生碰撞彼此的思想，而不是固执己见、拒绝了解他人的想法。所以教师要引导学生围绕矛盾点展开辩论和交流，协调彼此的想法，在坚持自己个性的同时也尊重、接纳他人的观点。这样学生本身也会逐步变得更有人情味，体现出“温度”。
四、调控预设生成，亲近“温度”
“凡事预则立，不预则废”，语文教师要通过预设计划课堂教学的内容，提高教学效率。但是在有“温度”的课堂中，教师不会呆板、机械地单纯按照预设授课，而会结合课堂的生成情况进行调整，让教学环节更适合学生的学情。这样的课堂更具有灵活性，同时学生也能感觉和教师更亲近，能体会到师生和谐沟通的“温度”。
在《孔乙己》中，教师首先进行课堂预设，认为可以引导学生分析一下孔乙己这个人物形象，并分析作者想要表达的中心思想是什么。但是在实际教学中，教師发现由于学生曾经读过不少鲁迅的作品，对其写作手法了解较为深刻，所以很快就能解答此问题。因此教师便根据课堂生成情况添加了教学内容，让学生对比阅读《儒林外史》中的某些片段，说说孔乙己和范进一样都是被封建科举制度深深伤害的人，他们又有什么异同点。在这样一番调整后，学生的阅读量得到了拓展，同时他们也更好地实践了对比阅读的方法，对自主探究产生了更为浓厚的兴趣。如有学生便从两人的性格、行为、旁人对他们的态度等诸多角度入手进行了对比，看到了孔乙己和范进的异同点。最后教师还引导感兴趣的学生创作小论文，论述自己的观点。
教师要关注课堂动态生成的情况，把握住课堂中随时可能出现的各种变数，然后结合预设进行调整。这样就能很好地避免课堂教学的局限性和封闭性，能展现出课堂教学的多样性。学生作为每一个生命个体，都能在课堂生成中被教师“看到”，这样就体现了以人为本的教学理念，让学生感受到温暖。
五、开展亲子共读，分享“温度”
阅读教学是语文学习的关键点之一，在传统的语文课堂中，一般以教师讲读为主要核心，导致学生没有时间自主阅读。在有“温度”的语文课堂中，教师要避免直接灌输语文知识，而要引导学生展现出自己的个性，通过自主阅读加以理解。教师可以组织学生参与到亲子共读的活动中，这样就将阅读活动延伸到了家庭中，学生在家长的温情陪伴下，能提高阅读效率。
在学习《三顾茅庐》后，教师引导学生展开亲子共读活动，尝试围绕《三国演义》展开分享交流。教师先联系学生的家长，让他们陪伴孩子阅读名著，促使孩子感受到家庭的温暖，此外还可以和孩子进行互动讨论，说说各自的阅读感受。由于成年人的生活经验比孩子丰富，所以孩子能从中得到不少启迪。如有学生和家长一起阅读了“草船借箭”的片段，学生只关注了周瑜和诸葛亮这样的核心人物，而和父亲交流后，发现父亲关注的对象却是鲁肃，他认为鲁肃性格很好，在周瑜和诸葛亮之间起到了粘合剂的效果，让“草船借箭”计划能够顺利实施。在倾听了父亲的讲述后，孩子感觉茅塞顿开，获得了很多感悟，在后续自主阅读的过程中，孩子也会多方位思考，获得更多个性化感受。
要让亲子共读展现出更多人性关怀的“温度”，教师还要积极和学生家长进行联系和沟通，指导他们掌握亲子阅读的正确方法。家长可以和孩子共同诵读、表演作品中的某些片段、说说阅读获得的感悟，这些交流方法都有一定的“温度”，能让学生感受到家庭的温暖，进而更主动地投入扩展阅读。
语文是一个充满诗意的学科，要让课堂变得更有“温度”，体现出教学情怀，学生才能静下心来感受文字中蕴藏的丰富情感，并深入感受生活中的真善美。这样学生就能在文字的引领下逐步成长为有温度、有个性的人。因此教师要采用各种方法构筑充满“温度”的语文课堂，让学生得到熏陶，促使他们成长为全面发展的人才。
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