如何在英语教学中创设真实、安全的口语交际环境
【摘要】 汉语为主要交流媒介的口语交际环境给学习者的二语习得造成了如用汉语学习英语、用汉语思维模式表达英语，及真实情境中表达不畅带来焦虑、紧张的心理挫折等问题。笔者在文中对传统英语课堂口语交际环境弊端及带来的问题进行了分析，并且进一步介绍了如何在英语教学中创设真实、安全的口语交际环境以提高学生口语表达的流畅度和准确度的策略。
【关键词】 口语交际环境;原生态;真实;安全;流畅度
【作者简介】颜莉，北京新东方扬州外国语学校，研究方向：外国语言学及应用语言学翻译。
一、引言
口語是语言作为交际工具的直接体现，也是日常交往的重要组成部分。人们普遍认为，口语能力代表一个人第二语言的熟练程度。人们对一个人第二语言水平的第一印象往往建立在他或她是否有能力流畅地用这门语言进行表达和沟通。在许多有助于激发学生用英语交流、提高口语交际能力从而达到一个熟练的语言水平的因素中，口语环境起着重要的作用。
二、传统英语课堂口语交际环境之弊端分析
1. 母语是英语课堂内外的主要交流媒介。在以应试为主要评价标准之一的传统英语教学和学习中，知识被当作定论，学习是由外到内的输入，是要把知识灌输到学习者的头脑中，在需要的时候提取应用。这种“灌输观”催生了教学法的功利化，被大量广泛运用的英译汉、汉译英的教学方法就是典型的例子。在英语语法和篇章解析的教学过程中，为了最大效度达到最多学生对词汇、句型、文本的理解和掌握，教师用母语解释英语以追求被理解，再要求学生练习时完成英汉互译题目以达到会运用。这样一来，在课堂上，翻译成为语言教学的主要形式，它被大量运用于从解释和听写词汇到文本分析等语言教学任务中。教师用汉语教英语，学生用汉语学英语。在传统英语课堂教学中，学生的母语，即汉语是英语教学的主要媒介。
与此同时，在课外，汉语（方言或普通话）更是日常交流工具，而不是英语。对英语学习者来说，缺少了目标语的自然熏陶，这进一步造就了比较艰难的英语口语交际环境。
2. 汉语思维模式引起英语口语表达不畅。汉语在英语课堂内外的大量使用，使英语学习者的口语交际能力难以得到提升，更不用说做到像英语母语者一样地道表达。在汉语为主要英语学习媒介的语言环境下，学生在尝试用第二语言交际时，被“训练”成不是用英语而是用汉语思考。在不同的语言中，事物的名称是不同的。这些不同的名称实际上代表了事物不同的特征，也反映了操不同语言的人群对事物的不同认识。英语、汉语思维方式不同，状语的顺序就是一个很明显的例子。汉语语言环境导致了汉语思维中式英文的产生。
笔者在英语教学中发现，绝大多数学生在试图用英语表达自己的观点时，要经过思考汉语单词、翻译成英语、找到合适的语法形式、把想说的句子结构梳理正确四个步骤，才能最终达到自身“满意”的结果试着去输出。这无疑会导致语言表达中的停顿、断句、流畅性差，以及真实交流情境中自动化、即兴化引起的高压下的焦虑、紧张、自卑等心理挫折，甚至造成“聋哑英语”——可以读懂文本，却听不懂、不会说的英语学习状态。
三、应对策略
Levelt认为“语言的输出主要涉及四个阶段：概念（conceptualisation），构架（formulation），语音（articulation）和自我操控（self-monitoring）” 。
1.概念，指根据已知语言和对话形式计划信息内容。
2.构架，指寻找恰当的单词、短语并用正确的语言形式进行排列。
3.语音，指发音器官的运用。
4.自我操控，指语言使用者能够辨识错误并自我纠正。
这四个阶段是快速发生的，基本上就是一个自动化的过程。对于英语为第二语言的学习者来说，在需要及时反应的真实情境中，不可能一一顾及全部四个阶段，要做到流畅而自然地表达是一件极具挑战的事情。
在二语习得研究中，语言环境是二语习得的舞台。“这种环境-目标语言的使用者和他们对第二语言学习者使用的语言提供了语言输入，并在社会和学术环境中提供了无限的机会”。由于口语是自发的、受时间限制的，一个真实、安全的环境是激发学生学习第二语言并最大限度地说英语的重要前提条件。
1. 创设原生态的口语交际环境。（1）把课堂打造成原生态的口语交际环境。这里的“原生态”可以理解为，以英语为交流媒介，零母语的真实的课堂环境。课堂应该是最广义最真实的“交际”。其包含学习者在真实情境下交流的活动，以及通过与其他学习者互动完成任务的活动。为此，第二语言教师应该展开大量的配对、分组及混合活动任务。课堂目标重点是在真实情境下通过与他人沟通成功完成任务，而不是把注意力单纯放在完全准确的语法翻译上。
在一个原生态的课堂环境中，学习者应该有真实的交流，通过真实的活动和有意义的任务来促进口语的发生、发展。
程晓堂把英语教师课堂话语的真实性问题分为交际行为的真实性、话语中的语言真实性、话语的内容真实性等三个方面来考察。交际行为的真实性指师生交流应具有真实交际目的，符合真实、自然交流的特征。话语中的语言真实性，即教师语言是生活中使用的语言，不是编造的语言。话语的内容真实性，即教师说的话是真实的，而不是虚假的。
就拿词汇教学来说。第二语言教师不采用前面所提到的中译英、英译中之类的语法翻译法，更不应该去造假的例句。而是可以找到任何真实的材料，利用五分钟的热身或长时间的阅读或听力练习来教授词汇。这里面供选择的可能性有很多。主题教学更是需要真实的语言情境。
比如，天气这个主题。教师完全可以用一段美国的英语天气预报音频或者视频为线索，而不是采用中国的地图，来构建真实的文化情境，再从词汇导入，到句型天气描述，到最后请学生做主持人上台或配音或播报天气来架构整个课堂。语料库里面大量的英文儿歌、游戏等完全可以用来丰富课堂活动。
真实的语言环境会刺激学生的模仿能力，任务活动的更替和教授内容的循环重复会提高表达的流畅度和准确度。日积月累，学生就自然而然地学会用英语思考、表达，而不是脑海里先跳出汉语词了。
（2）创设最真实的课外语言环境。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语教学应选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，创设丰富多样的语境，激发学生参与学习和体验语言的兴趣，以使学生能够在语言实践活动中反思和再现个人的生活和经历，表达个人的情感和观点，在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判与创新的能力。
通过设计有趣的话题和任务来激发学生的兴趣是鼓励学生說英语的一个关键步骤。教师要确保课堂外的互动是有意义的并且学生会最大限度地参与，这是保持学生持续参与口语学习的关键，这样才能保证最大程度上的流畅性的发生。课外活动的可能性非常多，英语角、公共演讲俱乐部、配音社、英语戏剧社都可以广泛地招纳参与者。重点要求是最大可能的真实语境与最大限度地参与。语言习得的两种主要方式，一个是长期的熏陶（exposure），一个是与他人的互动，这也是孩子们学习母语的主要方式。第二语言习得是同样道理。
2. 创设安全的语言环境。（1）鼓励学生犯错。对于英语教师来说，创造一个轻松的、支持性的安全环境，帮助学生克服焦虑和自卑，建立说话的信心，是非常重要的。
除了作为教学计划者、信息提供者、课堂管理者、学习监控者、资源提供者的职责之外，教师还承担着活动参与者、父母或者朋友的角色。教师的一句话、一个眼神就有可能对学生的英语学习造成影响，小到敢不敢上课发言，大到会不会对英语学习保持兴趣。因此，学生的语言弱势需要被积极对待。西方有句谚语说，“To err is human， to forgive， divine”（犯错是人类的天性，原谅则是神圣的行为）。这里并不是说要以宽广的胸怀原谅学生的错误，而是指要对学生的错误持一个包容的、欢迎的态度，即鼓励学生犯错。笔者时常听到有老师会对学生讲：“这么简单你都不会？”“这样你都说错？”共情换位思考，遇到这样的老师，学生恐怕就更不敢去交流、去表达了。教师应该保持一个欢迎学生犯错的态度。唯有这样，学生才会不怕犯错，敢于表达。
在真实的语言环境当中，错误的表达可以不去有意纠正，即，纠正方式可以是委婉的。比如学生说：“I go to the cinema yesterday evening...”教师可以这样来纠错：“Good job！ You went to the cinema last night and....it"s an interesting story. Thank you very much.” 既给了鼓励，又纠正了错误，同时表示了对学生尊重，树立了礼貌的榜样。
爱因斯坦曾经说过，世界上最令人恐怖的事情是公众演讲。能当众发言是学生可贵的勇气，需要教师小心地维持和爱护。英语说得越多，就越有信心，表达的流畅就自然而然地发生了。
再者，更重要的是，英语口语交流中的错误或者失误会在模仿中逐渐减少至消失。
围绕一个中心任务重复循环采用“输入、预演、输出”三个阶段为学习者的流畅、准确和复杂表达奠定了基础，这被证明是有效的。
所以，不怕学生犯错，鼓励学生犯错，充分给予学生英语表达的安全感，最大程度提高学生参与度，让学生敢说就会进步。
（2）准确评估语言水平。准确的诊断是因材施教的重要前提。在课堂活动中，教师的作用是不间断地促进和监督学习者的语言表现，然后对学习者的语言表现提供适当的反馈。在这里，教师要扮演好诊断者的角色，对学生的语言水平有一个准确的评估。如果提供的任务或活动太简单或太困难，学生在这两种情况下都会失去动力。krashen认为“可理解的输入”是语言学习的必要条件。只有通过“理解”包含略高于学习者当前知识水平的语言项目，才能从学习者当前阶段的语言知识中得到进一步发展。准确评估学习者的语言水平，并采取对应的具体教学计划和策略，设置匹配的教学活动，是教师需要提供给语言学习者的必要支持。
四、结语
“交流能力”的关键，与其说是在于理解一门语言是如何内部构建的，不如说是在于这门语言是如何运用的。摒弃“聋哑英语”，打造一口自然而且流畅的口语，在以汉语为交流媒介的语言环境下肯定是难以做到的。唯有通过浸泡在真实的原生态的社会和学术环境中，加上安全的、支持性的交流互动氛围，学习者才能耳濡目染、耳听口说，输出的语言才能达到高的流畅度和准确度。
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