基于学科核心素养的小学英语文本解读能力的研究
陈翠薇
摘 要：教材是教学内容的基础，是课堂教学中育人的资源。文本是学生学习新知识的载体，但在日常教学中，教师的文本教学往往是以词汇与核心句型为重点而忽视文本的解读，也缺少体现学生发展核心素养和学科核心素养的要求。文章阐述文本解读在课堂教学中的意义，探讨如何多角度解读文本，从而发展学生的语言能力，培养学生的学科核心素养，提高学生的综合语言运用能力。
关键词：核心素养;小学英语;文本解读;思维导图;绘本阅读
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出在英语教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，向学生介绍和示范不同的英语学习策略，创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，使学生充分认识到有效运用学习策略对提高学习效率的积极作用。
教师在准备文本教学前应该思考：如何解读文本？应该围绕哪些方面进行教学？如何帮助学生提取文本信息？对这些问题的深入思考便于深度解读教材，深挖教材内容，从不同的角度出发，深入分析教材文本内容，基于学科核心素养，培养学生学习理解、应用实践到迁移创新的能力。
一、文本解读在课堂教学中的意义
小学英语教材包括了在生活、社会、个人情感、国内、国外等不同方面，教材中的文本类型有对话、短文、故事、诗歌、歌谣、邀请函等。在教学中，读懂教材是每个教师必备的基本能力，也是创造性使用教材、有效教学的基础，但在实际教学中，很多教师只是片面地教会学生基本知识，学生在认读文本方面虽有很强的能力，但他们所掌握的是碎片化的知识，只对文本形成一个大的概念。
例如，小学英语三年级下册（三年级起点）Unit 5 Happy birthday！ 文本内容。
How old are you？
Guess！
One， two， three， four， five， six， seven， eight， nine. You’re nine！
Yes， I am.
Happy birthday！
Thank you.
This is for you.
Little cars！ Four little cars！ Thank you.
此文本的核心句型是“How old are you？ I’m .... 和Happy birthday！ Thank you！”教师此时可以创设真实情景让学生巩固句型，让学生融入情景去真实地感受语言并运用语言。但在文本教学时，教师容易忽略“Little cars！ Four little cars！”的用意，这是人物表现出来的真实感受，是情感态度的升华。所以，让学生尝试、合作、参与、探究文本的深层内涵，这样才能体现文本的价值。
二、多角度解读小学英语文本能力的策略
（一）在文本教学中正确提取和整理关键信息
在文本教学中正确解读文本要求教师提取和整理关键信息，从多方面解读文本需要基于文本内容、根据文本话题、利用关键信息教授文本。教师在解读文本时，需要详细地分析文本所包含的各方面的信息，如提取和整理关键信息（见下页图），为学生的学习搭建脚手架。
1. 基于文本内容提取相关信息
要求教师首先对文本进行一个全面的解码，提取文本的基本信息，对语篇作整体理解，在人物、地点、时间、事情上形成一条关键链，突出重点词汇和核心句型。研究文本提取具体信息，重点以提高学生的学习能力和思维品质突破点去研读文本，找准切入点，为学生更好地学习文本打下基础。
2. 根据文本话题整理关键信息
教师要根据话题，梳理提取的相关信息，整理出关键信息，为学生综合运用这些信息奠定基础。教师可利用丰富的教学资源，借鉴其他教师总结出来的可行方法，借助教学工具例如图片、视频、歌曲、练习单、板书、多媒体等多渠道梳理和呈现文本内容，进一步提高学生的表达能力。
3. 利用关键信息对文本进行深层解读
教师利用关键信息再进行解读，深入挖掘文本的深层含义，在教学过程中培养学生的思维品质和文化意识，有利于促进学生对文本内容和语言的理解与运用，并能帮助学生深入体验文本的内涵，在表达过程中提高英语综合运用能力。
（二）借助思维导图解读文本、整合文本
思维导图是由英国心理学家东尼·博赞提出的，它是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使大脑的思维可视化。借助思维导图解读文本、整合文本内容是一个便捷和有效的办法。应用思维导图开展教学，能充分运用人类左右脑机能，最大限度地发掘学生的学习潜能，吸引学生的注意力，提升学习能力和思维能力。教师在提取文本关键信息时，可以利用图解的形式形象地组织和优化信息，培养学生的发散性思维。在长期借助思维导图解读文本、整合文本的课堂教学中，提高学生的学习能力。
（三）绘本与教材文本有机结合进行解读
近年来，引进的英语绘本越来越多，教育工作者意识到绘本对学生英语能力的发展具有很大的实效性。绘本教学不仅是单一的文字教学，而是文字、图画、韵律与情感教育相融合的结晶。与单纯的文本阅读相比，绘本阅读更符合小学生的认知能力和心理特点。现在大多数的英语绘本是教材拓展延伸的讀物，也是根据学生年龄特点和英语水平进行分级阅读的素材。低、中年段的学生以具体形象思维为主，他们有主动学习的意识，能够用已有的知识、经验来理解新知识。因此，教师在解读教材文本时选择与文本内容相近的绘本，有助于教师从多方面地解读教材，并对书本内容起到巩固和拓展的作用。基于学科核心素养，从学生认知的角度或其心智水平的维度出发，教师要遵循学生的学习能力发展水平正确解读文本，因此，在教材文本解读中结合绘本能有效地优化课堂教学，使学生受益。
三、结语
在当今的课堂教学中，教师已渐渐从单一的通过文本的表层含义解读教材文本到能够通过多角度解读文本，从单纯的结合文本内容培养学生的学习能力到提升学生的思维品质。基于学科核心素养，教师需要深挖教材，整理语言，探究文本的指向性，有效地激发学生的学习能力，培养学生的文化意识与在日常生活中能适当地运用所学的语言，正确应对文化差异引起的表达习惯差异。
文本解读在小学英语课堂教学中具有重要意义，在文章中所提到的教师在解读文本时提取和整理信息、借助思维导图整合文本、与绘本有机结合等都是经过不断反复实践的研究而总结出来的经验。教师文本解读的能力是学生进行课堂知识输入的基础，在基于学科核心素养下解读课文并迁移到课堂教学，能让学生在语言学习过程中更好地培养思维品质。
■参考文献
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