“双减”政策下小学语文作业设计的优化策略
周洁枝
摘 要：随着国家“双减”政策的落地，各学段、各学科都在潜心钻研作业设计优化的实效性。语文作为一门基础学科，统筹、引领着学生学习其他学科。在“双减”政策下，如何优化语文作业的设计值得探讨。文章通过以主题活动为导向，增加作业的趣味性;以单元整合为导向，加强作业的系统性;以学生兴趣为切入点，加强作业设计的科学性三方面来谈谈小学语文作业设计的优化策略。
关键词：“双减”政策;小学语文;作业设计;优化策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》提到：教师要精心设计，作业要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以减轻学生负担。由此可见，减少作业时间不是在量上做简单的减法，而是要从质上求变化，从作业形式、内容、评价等方面进行有效探索，设计出优质、科学的作业，帮助学生提高语文学习的效率。笔者通过教学实践与探索，在小学语文的作业设计的优化上总结以下几点经验。
一、以主题活动为导向，增加作业的趣味性
新课标指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。因此，教师的作业设计应富有创意，作业内容要与教学目标相结合，以各种主题活动为契机，创编出趣味性十足的作业，从而激发学生完成作业的兴趣。
学期中后段，一年级拼音教学已结束，教学内容已转向课文的学习。但此时要不断复习拼音，同时还要巩固所学的生字、在生活中扩大识字面、增加阅读量，只有这样，才能为往后的学习奠定基础。如何在不留书面作业的情况下，让学生很好地达到教学目标？笔者为此设计了“走进小菜园”的活动主题，从认知、观察、内化、创作和感悟五方面入手，设计为期一周的五项主题作业。作业分别是：1. 逛小农田，识中国字。教师提前制作写有菜名的带有拼音的词语卡片，把学生带到小农田里，分成小组，让学生在小组内拼读出词语，然后找出对应的蔬菜，再把卡片挂在相应的蔬菜上，最后全班一起认读;2. 细致观察，体味表达。笔者带领学生在小农田里逛一圈，要求他们认真观察所有作物，然后回到班上相互交流，最后完成简单的练习，如：西红柿是（ ）的，菜心是（ ）的，学生可根据认字情况填写生字或拼音;3. 诵读诗文，链接传统。在观察作物的基础上，布置一项亲子作业，让学生在家长的帮助下收集不同主题的诗句，然后通过亲子共读，录成视频在班级展示;4. 语言内化，诗文创作。在亲子共读诗文的基础上，继续设计一项亲子作业——亲子模仿所收集的作物诗歌，创编诗歌;5. 感悟升华，畅谈收获。在体验前面四项有趣的作业后，让学生在班上根据自己的感受，谈谈收获。以上五项作业充满了教师对作业设计的智慧，当中包括了巩固拼音、阅读、朗诵、创编、表达等，更重要的是每一项作业都符合学生的需求，充满了趣味性，让学生在快乐中完成作业的同时，提升语文素养。
应注意的是，在设计主题活动作业的时候，要根据不同年龄学生的心理特点和教学需要，因地制宜，结合教学目标和学生对知识的掌握情况，精心设计。同时，作业还要注意围绕语文要素，以提高学生语文素养为目标，做到环环相扣，层层递进。
二、以单元整合为导向，加强作业的系统性
语文教材中的每一个单元都具有整体性，单元内的每一篇课文都是围绕单元主题编排的。作为语文教师，我们应该关注每一篇课文的整体性，统整起来考虑设计整个单元的教学和作业设计，加强作业的系统性。单元作业设计要注意在课前、课中、课后各环节作业的系统规划。
在单元教学前，教师要明晰整个单元的人文要素和语文要素，立足单元主体，提前系统地规划好整个单元的作业，尤其是不能忽视课前的导学作业。统编版小学语文三年级上册第二单元，以“走进秋天”为主题，语文要素围绕“运用多种方法理解难懂的词语，学习写日记”展开，因此在开始单元教学前，笔者设计的课前作业是：1. 浏览整个单元的课文，说说你眼里的秋天是怎样的;2. 观察一下，你身边的秋天是怎样的，可准备图片给同学作介绍;3. 画出你觉得难理解的词语，并尝试用自己喜欢的方法理解。这些看似简单的作业，其实起到激发学生学习兴趣、感知单元课文、初步尝试运用一定方法理解词语的作用。学生通过完成这些作业，已初步落实语文要素，为后面的语文学习打下基础。
单元教学中的作业设计是重点，此时，教师要明确单元里每篇课文的重难点以及它们之间的关系、相通之处等，并要根据这些了解，提前做好一系列的作业规划。笔者再以统编版小学语文三年级上册第二单元为例，在课中作业的设计中，从以下几个任务展开：
任务一：我眼看秋天。
根据所学的课文，你认为秋天是怎样的，在课文里找出相关的语句作说明。
我觉得秋天是 的，从 这篇課文中的 可看出。
我觉得秋天还是 的，从 这篇课文中的 可看出。
任务二：我身感秋天。
1.《秋天的雨》中，作者都用哪些器官感受秋天，从哪里看到，完成思维导图。
2. 除《秋天的雨》外，还有哪篇课文也描写了秋天的颜色、声音、样子和气味，找一找吧。
任务三：对比赏秋天。
《古诗三首》《铺满金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《听听，秋的声音》中，作者笔下的秋天是什么样的，有什么特点，请你在小组里和同学分享一下。
三、以学生兴趣为切入点，加强作业设计的科学性
歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣能带动一切学习，且能让学习具有记忆。“双减”政策下，减少了学生机械重复的作业，作业的形式应更能迎合学生的需求，以学生的兴趣为切入点，设计符合学生兴趣和需要且能融入“五育”的作业，能使作业的设计更具科学性与趣味性。
在教学中，教师要善于根据学生的喜好，设计出科学合理的作业。如描写景物的课文中，可以让学生动手绘画出相应的场景图;在教学故事情节较强的小说、童话或寓言故事时，可以让学生绘画故事情节图、人物关系图等，让学生在脱离书本的情况下复述出来，这无疑是一项融入美育的作业，学生觉得有趣，自然乐在其中。学生在完成作业的过程中，既提升了美术素养，又提高了口语交际能力。在古诗教学或散文教学结束后，可让学生学唱对应的古诗吟唱版曲目。如在教学春天为主题的课文后，让学生收集歌唱春天的歌曲在班上表演，这样既增强了学生对语文学习的兴趣，同时也在无形之中提高了学生的音乐素养。
苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径是语文实践，要让学生在大量的实践中掌握使用语言的规律。”科学合理的作业还应包括实践性作业，让学生根据教学任务，走进社会，亲感知识的真实性，亲历课本内容的可观性。例如，教学三年级上册第四单元口语交际《名字里的故事》时，笔者让学生课前先对自己及家人的名字做一个调查，了解名字的来历和意义。课上，让学生结合调查结果，把内容讲具体、讲清楚。这样的过程，让学生从实践中掌握了名字背后的故事，激发他们学习的兴趣，为接下来的学习奠定基础。又如笔者为教学以“体会作者是怎样留心观察周围的事物”的单元语文要素的课文做准备，提前在开学初就让学生走进小菜园，动手种植一种蔬果，认真观察作物的变化，并做好记录，定期在班上分享，培养学生留心观察的好习惯，为后面的学习打下基础。这样的作业不仅丰富了学生的经历，培养了学生的表达交流能力，而且使他们更加深刻地认识到只有留心观察，才能有所发现。
总之，在“双减”政策大背景下，语文作业设计应该创新、融合、有趣。语文教师要以新课标为依据，确立以学生为本，要树立新的语文作业设计理念，真正发挥作业的功能。
■参考文献
[1]吴忠豪.小学语文课程标准与教材研究[M].北京：教育科学出版社，2016.
[2]杨清.“双减”背景下中小学作业改进研究[J].中国教育学刊，2021（12）.
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