探讨减负背景下小学数学的教学策略
摘 要：随着基础教育的不断改革与深入，减负增效已成为教师教育的主要目标之一。数学作为小学教育基础学科之一，如何让学生既能够在掌握知识的同时又减轻学习负担呢？这就需要教育工作者不断在教学实践中探索减负增效的有效教学方法。教师是学习活动的组织者，同样也是减负与提质的重要实施者。数学这门学科本身就具有强烈的逻辑性和严密性，给数学教师实施素质教育、减轻学生学业负担、提高教学质量提供了广阔的展示平台，同时也对教师提出了更高的要求。
关键词：减负;小学数学;教学策略
一、 引言
在减负的教育背景下，小学数学教师要贯彻以人为本的基本教学理念，贯彻落实立德树人的教学任务，在教学实践中，以学生全面发展为媒介，采取行之有效的教学策略，优化数学课堂教学模式，创新教学的过程，实现高质量数学教学。减负增效是当前小学数学教学工作者在开展课堂教学时面临的复杂化议题。在小学数学课堂教学中，从减负的角度入手，采取行之有效的教学策略，优化和完善各项教育教学工作，提高有效性与实效性，从而促使学生在学习中掌握基础知识，具备基本技能，在思维发展中更好地成长成才。
二、 素质教育改革与减负教育思想的均衡性分析
（一）素质教育改革的迫切性
在我国过去的教育理念中，教师评价学生唯一的指标是考试成绩，使得学生综合素养得不到有效发展。在这样的教育理念下，学生如果想要证明自身的学习能力，就只能不断研究考试方法和做题技巧，以提高自身的数学成绩，目的是取得教师与家长的肯定。但是教育实践证明，学生在不断提高自身成绩的过程中，偏离了学习的方向，偏离了文化素质学习的轨道，在不断提高成绩的道路中，学生的思维能力和综合素养并没有得到相应的发展。
在如今的教育背景下，素质教育理念已经深入人心，并重新定义了当代教育的最终目标，即培养学生的综合素养、提高学生的综合能力为最终教育目的。
为了全面提高学生的综合素养，教师就需要创新当前的教育模式。从教师的教育理念、小学数学课堂教育体系、课堂教学内容、教学原则等进行深入全面的改革與创新。其中教师要做的重点工作就是开展素质教育和课程教育改革，全面提高小学数学的教育效果，培养学生的学习能力，并使学生在小学数学的学习过程中，提高其自身综合素养和科学精神。教师要从当前教育实际和素质教育的基本要求出发，剖析小学数学教学中所存在的客观问题。
（二）减负教育思想落实的重要性
在新课程改革的背景下，全社会都关注教育问题，部分家长之间的不断竞争，促使学生陷入一种盲目竞争的状态。原本学生只需要掌握基础内容，并在考试的时候发挥出来，就能够完成学习任务，而如今为了与邻居家的孩子进行盲目攀比，家长和学生都付出了更多的时间与精力，学生长期处于高强度、高压力的状态。
通过教育改革前后学生的状况，我们能够发现，教育改革前大部分学生的学习目标较为单一，学生只需要具备基础的知识来提高学业成绩，就能够完成大部分的学习任务。而目前学生的学习目标呈现多元化的发展趋势，学生要
花费许多时间完成额外的学习任务。由此我们能够发现小学生的学习压力越来越大，学生的书包越来越沉重。
学习是学生成长中的一个重要组成部分，然而当学习压力过大时，将影响学生身心正常的发展。基于此，教师要在小学数学课堂中打造高效率教学课堂，将减负教育贯彻落实在小学数学实际教学工作中，积极开展素质教育和减负工作。
（三）增质减负的可行性
在当前小学数学的教学中，提高教学质量与减轻学生的学习压力并不互相矛盾，反而是相互促进的关系。教师只有提高教学效率，学生的学习效率才会相应提高，在课下也就不必要花费过多的时间与精力，压力自然会减轻。由此可见实行减负策略是必要的。
在小学数学教育中开展减负增质的可行性，与教师的教育能力和教育策略有着直接的关系。首先就需要教师对素质教育和减负工作有深刻的理解和认识，这样教师就能够在教学工作中找出两者的均衡突破点，设计科学可行的教学方案，以此来实现小学数学教学方案的全面优化，提高教学课堂质量，减轻学生的学习压力，为学生创设高效、快乐的数学课堂环境。
三、 小学数学课堂教学增质减负的策略研究
（一）简化教学环节突出学生拓展思考
小学阶段的数学内容一般都是较为基础的知识，学生可以在短时间内进行学习和掌握，并通过课余时间进行探索，以此来提高学习效果。但是在实际教学实践的过程中并非如此，教师为了加强学生对数学知识点的理解和记忆，在课堂中不断重复相同的内容。教师的教学策略偏重于学生基础知识的总结积累，在设计教学方案时，教学环节显得烦琐复杂，虽然取得了一定的教学效果，使学生掌握了课堂教学内容，但是对学生的思维发展并没有起到很好的启蒙作用。学生在重复地记忆相同的基础知识，是在主观上形成了学习压力，降低了学生的学习兴趣，长此以往学生会对小学数学学习产生抵触的心理。对此，教师应当合理优化教学课堂环节，让学生在有效的课堂时间内，高效率地完成学习任务，并且掌握对应的基础知识。让学生利用课外时间进行拓展与思考，并且将生活实际与课堂中所学的基础知识相融合，让学生在生活中重新解读课堂中的相关内容，这样不仅提高了学生记忆和理解的效果，又能够全面促进学生综合素养的发展。
例如，在北师大版教材中学习小数的意义和加减法时，该课程的教学核心是让学生理解小数的基本概念，并且在实际生活中掌握小数的应用价值。教师根据学生在课堂中的具体表现来合理简化课堂教学环节，突出课堂教学重点，使课堂教学有明确的教学目标，通过教师有效的引导，使学生在课堂中能够快速掌握基础知识，在剩余的教学时间中，教师就可以根据教学内容进行适当的拓展与延伸，引导学生结合生活中实际的案例来思考数学问题。通过与学生的沟通和交流，教师就能够准确把握教学内容的难度，确保学生能够深入理解教学内容，在愉悦的课堂教学氛围中，学生并没有感觉到较大的学习压力，同时也确保了教学质量的提升。学生将教学内容与生活实际相结合，提高了自身知识运用的能力。
（二）实践操作的教学引导
教育工作者必须思考一个问题，为什么学生有减轻学习压力的诉求？通过小学数学教学课堂的实践，我们就能够得出：学生长期处于被动接受知识的状态下，学生的思维能力，合作探究能力，质疑能力，都没有得到很好的发展;学生在课堂中一味地接受教师所讲述的理论知识，长期以来学生的独立思考能力无法得到相应的发展，反而会使学生感到巨大的学习压力。为了改善课堂教育现状，提高课堂教学效率，教师要在课堂中给予学生自由发挥的时间，让学生的各项潜力都能够得到很好的开发，这样学生的各项思维能力才能够得到全面的发展，促进了学生学习效率的提高。
例如，在北师大版教材轴对称和平移相关内容的教学时，一些教师使用以往的教学经验，先给学生进行知识点的讲解，然后再进行题目的练习。这种教学策略忽视了教学大纲的设计理念。在进行这节课程教学时，最佳的教学步骤就是让学生通过实践来明白轴对称和平移的相关概念，然后再让学生以小组合作的模式来推导出相应的概念。在减负教育思想的指导下，教师要为学生打造高效的数学课堂，在课堂中要引导学生成立学习小组，然后让学生在小组内共同来推理。例如教师可以让学生对草稿纸进行裁剪，让学生动手制作出轴对称的图形，然后通过折叠来判断轴对称的相关特点，最终使学生对轴对称图形有更加深刻的認识。通过学生在小组内部的沟通和交流，能够充分调动起学生思维想象力和辩论的能力，让学生对数学概念理解得更加深刻。在小组合作和动手实践的过程中，学生的压力也会减轻许多，同时又能够发展合作能力。在小组合作的学习模式下，学生要通过小组分享自身的学习心得，然后教师再对学生进行合理的评价，这样既增加了学生的成就感，也能够释放一定的学习压力，提高课堂教学质量。
（三）系列题型的量化求解教学引导
部分小学数学教师在课堂中采取题海教学策略，虽然也取得了一定的教学效果，但是显然不能达到减负的教育改革要求。学生在不断刷题的过程中耗费了大量的时间和精力，在机械化的解题过程中面临沉重的学习压力，甚至还会出现许多负面影响，最终不利于学生综合素养的提高。教师在教学时切勿使用题海战术，而是要开展一系列题型量化求解的教学策略。在习题教学中不要求学生进行重复性的练习，而是要让学生掌握一系列题型的求解思路。
在改进习题讲解的教学策略下，教师要对学生所接触到的题型和知识点进行归纳，并且对学生要练习的题目进行量化控制，避免学生长时间解题却没有提高效果。这里的量化求解说的是学生在做题达到一定正确率的情况下，就可以对题型进行量化控制，让学生达到某一目标后停止习题练习，使学生能够通过最少的练习量，达到最佳的练习效果。若是学生依然对某一题型存在着一定的问题，那么教师在布置作业时就可以控制其练习量，保证学生在完成作业量最少的情况下，也能够达到相应的作业效果，这样就可以帮助学生减轻负担。
四、 结语
综上所述，教师要在小学数学的教学实践中积极贯彻减负理念，构建以学生为本的新时代小学数学课堂，科学减少教学中烦琐的内容，在减轻学生学习压力的同时，又能够保证数学教学质量，促使学生在学习数学基础知识、探究数学问题的过程中，不断促进思维能力的进步、核心素养的发展，提升小学数学教学的整体水平。
参考文献：
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作者简介：柴新萍，甘肃省定西市，陇西县城关第一小学。
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