浅谈如何提高历史课堂教学的有效性
王丰富
摘 要：新课程改革以来，教学形式、教学理念发生了很大变化，令人耳目一新。但课堂效率并不尽如人意。现实中有些课堂是低效、无效甚至是负效的。如何才能提高课堂的有效性？本文想结合自己的所看、所思和教学实践，就高中历史教学的有效性谈谈自己的一点粗浅的看法。
关键词：神入 感悟 大历史观 赏识期待 皮格马利翁
客观地说，每一位老师都希望自己的讲课受到学生欢迎，都希望通过自己的教学使学生有所收获。然而并非所有的希望都能变成现实，从教育教学活动的实际看，现实中有些课堂是低效、无效甚至是负效的。在新课改背景下如何实现课堂的有效教学，成为一线教师重点思考的问题。我想结合自己的所看、所思和教学实践，就高中历史教学的有效性谈谈自己的一点粗浅的看法。
一、神入历史——点燃学史激情，事倍功半：
历史学习需要理性地分析和归纳，也需要感性地體验和“神入” 。“神入”（Empathy）一词是从西方历史教学界传入我国的。何谓“神入历史”？就是让学生以“历史中人”的姿态亲身感悟历史，使学生从历史人物的角度思考当时的情况：假设你是生活在当时的人，你会怎么想和怎么做？使学生置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去面对历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，从而更好的感悟历史，从历史中获取乐趣和智慧。例如必修一第七课《英国君主立宪制的建立》，在讲英国“责任内阁制的形成”一目时，内阁的组成、相互关系、首相的权利和产生方式、内阁与国王议会的关系复杂，这些知识点学生也很陌生，如果照本宣科地常规讲述，学生会觉得很枯燥难懂，且印象不深。我出示下列问题给学生看书，然后小组讨论：
1.假设你是一个英国人，享有选举权和被选举权，如果你想成为英国的首相，要经过哪些程序？
2.作为首相，你有哪些权利？
3.你的内阁对谁负责？假设议会通过对你内阁的不信任案，你的选择会有哪些？
学生仿佛觉得自己就是英国首相鲍里斯，热情洋溢地看书讨论回答。我再趁热打铁让他们探究体验，学以致用：
英国脱欧这出大戏从2016年开演，历经卡梅伦、特雷莎·梅、鲍里斯·约翰逊三任首相。鲍里斯·约翰逊上任后更是强推脱欧进程。你认为：
1.内阁成员大体上是赞成还是反对？为什么？
2.女王伊丽莎白二世如果反对，首相鲍里斯会不会为此改变策略，为什么？
3. 如果议会中大多数都极力反对，结果又会如何？
经过这一番神入和体验，反馈显示，这个难点学生掌握的很好。
二、引入漫画-----增强课堂的趣味性 ：
有人说历史是桌多元的佳肴，在浩瀚的历史素材中，那些精彩绝伦的漫画无疑是让人回味无穷的另味奶酪。虽不像实物图片那样具有写真的效果，但对历史任务及历史事件本质的揭露和批判，却更加切中要害，入木三分，能更深入浅出地阐明一些错综复杂的关系，也更能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。在如今的高考中更是越来越频繁地借助漫画考察学生对历史事件的把握。所以课堂中我常常会把漫画引入到我的教学中。如在讲授《国民党消极抗战》这一教学内容时，我选用了漫画《茶店一角》，这是漫画大师丰子恺所创作的一幅漫画。学生的视线跟随漫画重回到抗日战争时期。我吟诵“家事、国事、天下事”，学生脱口而出“事事关心”。我继续问：“国难当头，为什么茶店却是 ‘莫谈国事‘的警句高悬？”这样一引导，学生对当时国民党政府实行特务统治就有了一个深刻的印象，体会到了国民党压抑民声，窒息民主的独裁统治。漫画的运用，增强了课堂的趣味性，使学习变得轻松好理解。
三、切实提升核心素养
高考命题，经历了知识立意→能力立意→素养立意→核心素养立意的转化与变迁。核心素养的考查，在高考题中比比皆是，所以培养核心素养是提升教学实效的重要途径。在教学中我非常重视核心素养的培养。比如上必修二第一课《发达的古代农业》一课讲铁犁牛耕时，一般只会问学生：铁犁牛耕合适出现？但我想的是可以借此教会学生历史研究的方法，培养其核心素养。所以我问：“牛耕何时出现？我们怎么知道牛耕在春秋出现？”激发学生去思考历史研究的方法。学生首先想到考古发掘。我肯定他们，展示这张考古发掘的图片《春秋牛尊》：我进一步发问：“考古学家怎么通过这个牛尊知道用牛耕田？”细心地学生注意到了鼻环，兴奋的说“鼻环！鼻环！”得到表扬的学生更有劲头了。我又追问：“还有别的途径吗？”学生想到了查阅文献。我展示文献：夫范、中性氏不恤庶难，欲擅晋国，今其子孙将耕于齐，宗庙之牺为畎亩之勤。---《国语晋语九》。我继续追问：“除了文物、文献，还有别的途径吗？”这下学生答不出了。我告诉学生：“名字是历史的回音。名字往往会烙上时代的痕迹。大家熟悉的教育家思想家孔子，有两个学生，一个叫司马耕，字子牛。一个叫冉耕，字伯牛。牛与耕相连作为人名，而孔子是春秋晚期人，可见春秋时用牛耕田已是相当普遍的现象了。”本来很枯燥不感兴趣的经济史内容，学生听得兴致勃勃，不仅记住了时间，更学到了历史研究的方法，提高了历史学科史料实证核心素养。
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