初中语文阅读教学的语言锤炼策略探析
陈伟华
【内容摘要】在初中语文学科的教学计划中，阅读教学是初中语文教学中最为基础又非常重要的一个板块，随着新课标改革背景的大力推行，初中语文阅读的教学不再只是简单地教会学生如何通过阅读去进行解题，而是要更好地去培养学生的理解能力，让学生能够在一个开放、活跃的课堂氛围中去更好地进行核心素养的培养。因此，教师在初中语文的课堂中要更好地思考如何去提高学生的阅读理解能力和对于文章阅读的语感能力，从而慢慢地锻炼和提升学生语言的锤炼能力，使学生在语言应用上更加的准确、简明、朴实和生动，让自己在阅读中的语言更加地具有感染力，从而提升自我的一个语言综合素养。本文基于阅读理解能力和语感能力，来分析和探讨了教师在语文课堂中如何更好地去锤炼学生的语言。
【关键词】初中语文 阅读教学 语言锤炼 教学策略
一、如何在初中语文阅读教学中去开展语言锤炼的教学策略
在传统模式下的初中语文教学课堂中，教师在进行阅读板块的教学时，往往以“应试”为出发点去进行教学，旨在让学生学会如何套用“模板”去对考试中的阅读题目进行解答。教师在教学的过程中忽略了阅读教学的真正目的，即更好地去培養学生对于文章的感知能力和共情能力，从而能够更好地使用自己在阅读版块中所吸收的人生哲理、写作手法和技巧等等去进行写作、为人处事。这样的教学模式过于的死板、乏味，学生只能够一味地被动接受教师所传授的解答技巧，久而久之学生就对于语文学习失去了兴趣，产生抵触心理。同时这也是有悖于素质教育的理念的。因此，教师要更好地优化自己在阅读教学中的教学策略，使得学生不仅能够学会如何解题，同时能够在学习的过程中去提高自己对于文章的理解能力，在阅读的过程中使得自己的语感更好，能够更好地与作者产生共鸣，这样学生也能够更为精准、简洁又明了的总结自己的语言。本文就教师如何在初中语文的阅读教学中去锤炼学生的语言，从提升学生的阅读理解能力和语感能力这两个方面来进行了分析和探讨。
二、通过提升学生的阅读理解能力来锤炼学生的语言能力
1.通过培养学生的观察力和想象力来提升学生的阅读理解能力
学生在理解文章的内容的过程中，往往是要充分地发挥自己的观察力和想象力的。换句话说，就是学生要在阅读的过程中去学会抓住一些表达作者情感和中心思想的关键句，然后根据关键句联系全文去进行推敲和想象，去联想作者当时在这样一个情境中会产生什么样的感悟。这样的一个观察加想象的过程才能够更好地让学生挖掘出文章中的隐藏的内容，让学生能够更好地领悟中心思想。对于学生来说，拥有一个良好的观察力和想象力，能够更好地调动自己的语文思维和语言逻辑，去脱离标准答案的依赖，以另一种正确但更加生动、明了的方式将答案阐释出来，这就在无形中锤炼了学生的语言能力。
举例来说，教师在带领学生学习鲁迅先生的《孔乙己》这一篇文章时，教师就可以让学生在文中去寻找有关描写孔乙己的部分，并且鼓励学生去通过这些描写的句子来推敲孔乙己的性格是什么样的，他的性格为什么在前后文出现了不同。在这样的一个过程中学生首先能够仔细地去阅读并且在文章中定位描写孔乙己的部分，锻炼了自己对于文章的观察定位能力，同时学生也能够根据这些描写部分来发挥自己的想象力，去大胆的猜测孔乙己是什么样一个人。在这之后教师在更进一步让学生来思考是什么样的时代背景造就了孔乙己这一形象。这样学生在加深了自己对于《孔乙己》这一篇文章的理解后，就能够在回答问题时通过自己思考、想象归纳出来的语言，更为生动形象、更加富有自己思考力度和个性化地表达出来，从而慢慢地锤炼自己的语言表达能力。
2.为学生营造一个更好的阅读氛围，使学生能够更好地去感受文章深处的内涵
由于现在“互联网+教育”的大力推行，初中语文的课堂教学模式越来越丰富多样。教师要更好地利用多媒体技术所带来的便利性，更加生动形象地将文章的背景故事、作者的生平履历都完整的展现在学生的面前，这样学生在进行阅读理解的时候才能够更加地具有代入感，同时对于一些不属于这个时代的内容产生更多的理解能力。此外，教师也可以更多地利用多媒体技术去在学生阅读的时候给学生播放一些与文字相关的音频和视频。让学生在这样的阅读情景下进行文章的理解，能够更为充分的开发学生的想象力，使学生仿佛身临其境，自己就是文章中的主人公，去亲身经历了这些事情。这样的一个过程能够更好地调动学生阅读文章的积极性，使学生对于阅读课堂更加地感兴趣，自然而然阅读的质量就会变高。学生对于文章的理解也能够有一个更为深入的认知。对于文章更为充分的认知就能够让学生在解题和表达的时候有更多的内容可以说，有更多独特的角度去进行阐释，这对于学生语言的锤炼也是非常有帮助的。
举个例子来说，教师在与学生一起阅读朱自清的《春》这一篇文章时，教师就可以利用多媒体来播放一些有关春天的景象以及春天的声音来帮助学生去进行阅读。这样的情景设置可以让学生将自己代入到春天的情境中，仿佛是自己在欣赏春天的美景。这对于学生来说能够让他们更为积极主动地去进行阅读。尤其是这一类叙事性不够强的散文类型的文章，这样的教学形式可以使学生大大减少对于这类文章的无趣性，学生也能够更好地与作者感同身受，从而去对春天产生热爱与赞美之情。这样学生也能够更好地解析整篇文章，更好地感知到作者是通过哪些细节来凸显出春天的美，这样学生在表达的时候才能更好地抓住重点来进行阐述，对于自己的语言也能够锤炼得更加精炼。
三、通过提升学生的语感能力来锤炼学生的语言能力
1.教师要多让学生对文章进行诵读，以此来提升语感
诵读是朗读形式的一种，诵读是需要学生去倾入感情的，在理解文章的内容后，带着与作者一样的感情来有感情地朗读整篇文章，在这样的一个过程中，学生会去思考应当如何朗读才能将作者的情感准确地表达出来，在哪些部分需要着重去倾入情感，从而更好地将文章的主体部分去表现出来。这能够大大地帮助学生更加深刻地对整篇文章进行一个理解。而学生也能够在阅读的过程中去慢慢地提升自己的语感，慢慢地脑子中形成一个习惯，之后在阅读新的文章时对于文章的中心定位就能够有一个较好的认知。学生的语感提升了自我内心的情感也会随之变得丰富，这样学生在进行阅读理解的时候就能够更为充实地表达自己内心想要表达的内容。这样的一个语感提升的过程也能够很好地去锤炼学生的语言能力。
举个例子来说，学生在学习朱自清的《背影》这一篇文章时，会了解到当作者看到自己年迈的父亲去为自己买橘子时因为父亲老了的愧疚之心以及对于父亲深沉的爱的感动之心。教师在这个时候就可以鼓励学生去通过诵读的方式将作者这种复杂的心情表达出来，在诵读的过程中去更好地感受作者是怎么样用文字将自己对于父亲的感情表达出来的。学生在抑扬顿挫的朗读过程中，就能够更好地对文章中心内容有一个理解，学生的语感也能够得到增强。这样学生在对文章内容进行表述时就能够以一个正确的情感为出发点，去更好地表达文章的内容，同时能够使自己的语言更为的生动、形象。
2.鼓励学生通过鉴赏性阅读去提高自我的语感能力
鉴赏性阅读这一阅读方式对于学生来说能够帮助学生在细细品读的过程中更好地去对文章进行品鉴，从而提升自我的语感能力。因此，教师要更好地总结与归纳一些好的鉴赏方法来帮助学生去进行阅读。首先教师可以选取教材中一些鉴赏性较强的文章，并从中挑选一些比较典型的、能够突出代表整篇文章的片段给学生进行细细地品读和鉴赏。教师在这样的一个过程中可以去引导学生来鉴赏该片段中的语言特点、表达方式等等，让学生通过对这些内容进行分析和理解，从而更好地去使学生有一个良好的语感。
举个例子来说，教师在讲解完都德的《最后一课》之后，就可以着重挑选出作者对于韩麦尔先生上最后一课以及下课时的描写片段来给学生进行鉴赏阅读。让学生通过去抓取韩麦尔先生的动作、神态等的细节描写，比如“戴上眼镜”“两手捧着”“脸色惨白”“声音都发抖了”等等这些人物描写，去分析和探讨此时的韩麦尔先生是怎么样的一个状态，然后教师适当地引导学生去鉴赏韩麦尔先生为什么会这样，他此时的心情是怎么样的，这个时候学生就能够更加切实地感受到韩麦尔先生对于祖国真挚又感人的热爱之心，因为战争而对于侵略者的悲愤之情。学生能够通过这样一个经典的片段去掌握整篇文章的中心情感。学生在这样的过程中对于文章语言的感知能力也能够得到提高，这样他们在表达自己对于文章的认知时也能够更加地清晰、直观，同时能够准确地扣住中心思想来阐述，这样学生的语言能力就能够得到很好的锻炼。
结语
阅读版块作為初中语文教学中非常重要的一个版块，在新课程改革的背景下，其教学理念也逐渐向素质教育和培养学生的核心素养转移。教师不仅要教会学生如何去更好地对文章进行分析和解答，同时也要让学生在阅读的过程中去感受文字的魅力，去更好地感知和体会作者是怎么利用文字来表达自己的情感，进而升华自己的情感的。这样的一个过程能够更好地帮助学生去更加深入地与作者在同一个情境中产生更深的共鸣，这也能够帮助学生去用更丰富、更独具角度、更为精准简洁的话语来表述自己在阅读中获得的体悟。因此，教师要更好地去优化教学策略来提高学生的语感能力和阅读理解能力，让学生能够对于语言的锤炼更加地游刃有余。教师要创设更为合适的阅读情境去充分地调动学生的想象力和观察力，同时让学生在不同的阅读方式中去逐渐提升自己的语感，这样的过程能够更好地让学生去有感情、有内容地将自己所读的表达出来，教师就能够更好地在阅读的教学课堂中去锤炼学生的语言。
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（作者单位：江苏省南通市海门区三和初级中学）
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