深度学习导向下单元整合教学策略例谈
【关键词】深度学习;单元整合教学;语文核心素养
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2021）54-0129-02
【作者简介】李妍，江苏省常州高级中学（江苏常州，213003）教师，一级教师。
统编高中语文教材以人文主题和学习任务群为线索，更多地体现出整合与实践的特征，具体表现为：课文以主题、内容或写法聚合，打破文体限制，以单篇加多篇的方式组合成单元教学资源。教材追求结构化的任务设计，在每个单元的导语中明确提出该单元的核心任务，这个大任务是以真实的、富有意义的语文实践活动情境为基础设计的，又是通过一个个结构化的具体任务加以落实的。
要实施单元整合教学，需要注意以下几点：首先，要明确任务。在设计教案前要先明确单元所承担的任务是什么，然后以任务来带动整个单元的教学。其次，学生要在真实的情境中学习和运用语言。完成学习任务的情境需要与学生的生活经验贴近，并能促进深度学习。再次，突出整合。以学习任务整合单元教学，突破单篇阅读的藩篱。
统编高中语文必修下册第三单元包含四篇文章：《青蒿素：人类征服疾病的一小步》《一名物理学家的教育历程》《中国建筑的特征》《说“木叶”》。本单元属于必修课程“实用性阅读与交流”任务群。我们的教学思路是借鉴深度学习理念，以核心任务为驱动，整合四篇文章内容，将具有综合性和实践性的活动贯穿于整个教学中。同时，注重各项子任务逻辑的关联性，使整个单元的教学构成一个有序的任务链。
结合教材单元学习任务以及教学实际情况，笔者将本单元核心任务设计为——
古书中常见的药物、池塘里多见的鲤鱼、美丽的中国建筑、精深的文学语言等，经过科学家的探索，都有了不一样的发现。世间不乏种种有趣的事物，经过探索都可以让我们有所发现，增进我们对某些道理、规律的认识。请以“我的探索与发现”为话题，写一篇800字左右的作文，并在班级召开一次交流会。
该核心任务的设计旨在提升学生发现事理、说明道理的能力，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力，同时完成单元学习任务“运用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解”。
《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》两篇文章都表现了科学家探求真知的执着精神和奉献精神，《中国建筑的特征》和《说“木叶”》同属说理性的文章，故将其两两结合，学生联系任务进行深度阅读。单元子任务设计如下。
任务一：有同学认为科學研究太辛苦太枯燥，请结合《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》，阐述你的看法。
任务二：学校要组建研究性学习小组，你作为研究小组的组长，若让你在屠呦呦和加来道雄他们二人之间选择一人成为你们小组的导师，你会选择谁？请向你的队员申明理由。
深度学习理念强调知识的学习是主动参与的过程。完成任务一的过程中，学生的学习方式发生了变化，不再是教师的讲授，而是在任务驱动下的主动学习，自我建构。学生要想阐明自己的观点，就必须细读文本，通过梳理屠呦呦和加来道雄两位科学家自述的研究过程，发现他们的所得所获，继而深入思考支撑他们研究的精神动力。该任务能够更好地促进学生思考并表达，体悟科学工作的艰辛与乐趣，能够引导学生进行语言建构与运用，促进思维发展与提升。
任务二符合“深度学习”理念中“调动已有学习经验”和 “提升思维”的要求。我校一直坚持“五育并举”的发展原则，以课程融合的思路在高一年级积极开展研究性学习活动，该任务为学生创设了熟悉的情境。并且，学生要想完成该任务，就需要在阅读多篇文章后，用文章中的信息支撑自己的观点再进行合理推断。
任务三：我校外国友好学校师生即将来访，请你介绍中国建筑，以帮助他们了解中国的人情风貌，在阅读课文《中国建筑的特征》的基础上，以小组为单位，选取一个具有代表性的中国建筑，写好解说词并做五分钟左右发言。
任务四：外国友好学校师生到访第三天，学校安排两名外国学生到你的家里做客，阅读《说“木叶”》并搜索诗词，选取诗词中具有美好寓意的意象，结合房间特点，为接待他们的房间取一个名字并说明原因。
深度学习理念认为学习不是只学习表层知识，而是要深入探究有价值、有挑战的问题，从而提升学生的思维能力。任务三和任务四在任务一、二基础上，进一步提升学生的思维能力。完成任务三“介绍中国建筑以帮助他们了解中国的人情风貌”这一任务并不简单，学生首先要理解梁思成在《中国建筑的特征》中归纳的中国建筑的九大特征。这就需要理解文章的关键概念和术语，理清文章思路，同时也能体会到文章语言严谨准确的特点;接下来还要思考并推断这九大特征反映了中华民族什么样的性格。因为要选取一个具有代表性的中国建筑做五分钟的发言，所以还要对特征及反映的性格进行适当的取舍，并安排好先后顺序。这个过程是学生语言建构的过程，也是思维发展与提升的过程，还是理解与传承文化的过程。另外，梁思成从结构性和装饰性两大方面对中国建筑的特征进行了归纳，凸显了中华民族的智慧以及审美特性。任务四的情境是任务三的延续，该活动在于对学生所学知识掌握程度的检验，同时能够拓宽学生的眼界，为核心任务的实施做铺垫。
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