如何利用预习培养学生学习能力之我见
古建顺
[摘 要] 教师对预习的利与弊存在着不同的认识，那么如何扬预习之利、弃预习之弊呢？文章指出，教师必须根据教学内容设计不同的预习案，进而通过科学的指导使学生通过预习养成独立思考和自主学习的好习惯. 同时，为了使预习更好地服务于新课，教师要进行预习效果的检验，从而进行教学方案和教学手段的优化，以此提升课堂效率.
[关键词] 预习;预习案;课堂效率
预习是学生自主学习、独立探究的过程. 在此过程中，学生根据已有知识和已有经验对新知进行初步的探究，从而做到心中有数. 通过预习，学生对新知形成初步的认识，这为学生课上更加系统和全面地学习奠定了基础. 同时，学生在预习时会产生新的问题，这样带着问题听课使学习更有针对性，有利于课堂效率的提升.
预习不仅有利于提升学生的知识和技能，更有利于培养学生的思维习惯和学习习惯，也更有利于学生的全面发展.
课前预习可谓优势多多，然而在实际教学中部分教师也是顾虑重重. 例如，若每门课都安排学生课前预习，是否会增加学生的课业负担呢？进行课前预习是否会降低学生对新知探究的兴趣呢？通过预习会做例题、习题，就认为自己已经“懂”了，从而上课开小差，影响听课效率呢？面对这些顾虑，笔者谈了几点自己对预习的认识，仅供参考.
借助预习培养学习能力
教师在布置预习作业时要避免形式化和口头化，如今天预习教材第12页，因预习作业过于笼统，又没有对预习结果进行限定，致使学生预习时常走马观花，更有部分学生直接忽略预习作业，这样的预习不会对新知教学起到任何作用，预习失效. 为改变这一形式化的现状，教师在制定预习案时必须首先明确学生的认识结构，根据学生实际情况设计预习目标，同时教给学生科学的预习方法，让学生可以根据新课内容选择恰当的预习方法，以此帮助学生更好地获得和转化新知. 因此，若要使预习取得良好的效果需要教师精心地设计和科学地指导. 那么针对教师应如何指导学生预习，笔者列举了几种行之有效的方法，供参考.
1. 设计导学提纲，提升自学能力
设计检查评价式的导学提纲可引起学生对预习的重视，避免因缺乏考核而让学生感觉预习是可有可无的，从而使预习作业流于形式，无法为新知教学服务.
案例1 ？摇用方程解决问题预习导学设计.
预习目标：
（1）总结、归纳解题步骤.
（2）按照步骤完成几个简单的实际问题的解决.
观察家中台历并完成下面的游戏：
①假设A，B，C，D为台历横向相邻的四天，已知它们的和为94，你知道C是几号吗？
②假设A，B，C为台历竖向相邻的三天，已知它们的和为54，你知道A，B，C分别是几号吗？
③某三色杯共有A，B，C三种颜料，已知其配比为A ∶ B ∶ C=1 ∶ 2 ∶ 6. 若三色杯重45 g，你能算出每种颜料各多少克吗？
（3）通过上面的预习你收获了什么？还存在哪些问题？
通过导学提纲的提示，学生的预计更加有针对性，通过对教材的阅读和理解总结归纳出解题步骤，有利于提升学生的自主学习能力;借助生活的小案例让学生进行预习的检测，其一方面可以提升学生解题的信心，另一方面可以让学生通过对最近发展区问题的探究而提升其分析问题的能力;引导学生进行收获总结及问题反馈，有效地提升预习的深度，培养其独立思考的能力. 总之，预习不是简单机械的阅读，其重点应该是理解和应用，相信通过上述课前导学提纲的引导，不仅加深了学生的理解，而且可以应用其解决一些小问题，预习效果及自学能力都会得以明显地提升.
2. 搜集整理，提升应用能力
数学教学中有些学习内容为实践操作型，在布置此类内容的预习作业时，教师要注重学生信息的收集和整理能力的培养，借生活中的图形或应用先形成感性认识，为课堂理性的思考架桥铺路.
如在预习不等式应用时，教师可以让学生搜集一些商场打折、银行贷款、房地产销售等方面的信息，让学生体会不等式在生活中的应用价值，进而激发学生探究的欲望，这样可以有效地提升课堂听课效率. 同时，自己搜集和整理的信息通过新知教学进行释疑可以提升学生学习的兴趣. 又如，在学习图形旋转时，教师可以让学生搜集生活中旋转的实例，如时钟、摩天轮等，让学生仔细观察并尝试总结旋转的要素，手动模拟其运动的轨迹，引导其将具体实例转化为直线、三角形等常见几何图形，从而为接下来的几何求解和证明打下坚实的基础.
总之，预习有时候可以走出教材，让学生从生活中去获取，这样不仅有利于培养学生的数学应用能力，也有利于拓展和延伸思维.
3. 合作探究，提升解题能力
在预习一些较为抽象的数学内容时，可以通过独立思考与合作探究相结合的方式完成预习计划，以发挥个体思维差异的优势，引导其从不同角度去观察和思考，从而拓展预习的广度，发展思维的深度.
案例2 展开与折叠.
要学好“展开与折叠”需要学生良好的空间想象能力，然而七年级学生的空间想象能力较弱，因此在本节课教学前需要引导学生先动手做. 教师可以让学生通过观看视频来动手折叠几何体，折叠后对步骤进行探究，以理解其真正意图. 为了让学生更好地学好立方体的平面展开图，教师可以引导学生对长方体或长方体进行观察，先尽量多地尝试绘制其展开图. 这样通过操作和想象来发展学生的空间观念，为新知的探究做好铺垫. 另外教师要鼓励学生进行分组合作探究，让学生从不同角度去观察，经历交流、争论、合作等过程而提升学生的探究能力，提高探究预习的效果.
可见，对于不同的教学内容，学生在预习时要采用不同的预习策略，这样通过科学的指导不仅可以发挥预习承上启下的作用，而且有利于提升学生自主学习和终身学习的能力. 那么为更好地提升预习效果，其对教师也提出了更高的要求，教师必须全面地深入了解教材、了解学生，根据知识特点和学生认知结构进行预习方案的设定，使预习更有针对性、目的性，为教学目标的实现添砖加瓦.
利用预习成果，提升课堂效率
1. 检验预习效果，优化教学方案
教学前教师应先对预习效果进行检验，根据学生的信息反馈及时调整教学方案、优化教学策略，进而做到心中有数，有的放矢. 若教师忽视课前预习检查，仍是按部就班地照本宣科，不但会让学生失去新知学习的兴趣，也会使课堂涣散，影响课堂效率. 另外，若没有经历课前的检查，学生对预习的重视程度会逐渐降低，自律能力较差的学生会放弃预习，从而使预习效果差距变大，不利于教学活动的开展，制约课堂效率的提升.
2. 变式引入，提升教学效果
学生的个体差异是无法避免的，因此其预习效果也会产生差异，若在新知教学时过难会使学困生丧失学习的信心，然而过易又无法调动学优生的积极性. 为了调和这一矛盾，教师可以通过有效的变式和分层的问题让不同层次的学生都有所成长.
案例3 用方程解决问题.
在本节课的预习案中教师已经设计了简单的实例，以让学生通过解决问题来体验用方程解决问题的具体步骤，课中教师将预习中的题目略加改动，以此既检验学生预习效果，又可让学生感受预习的重要意义，从而引起对预习的重视.
师：你们想知道老师的生日吗？
生齐声答：想！
师：不过我只记得月份，具体几号我也不记得了，需要你们帮忙算一算.
问题1：生日当天的日期与前两天的和及后两天的和是80.
问题2：生日当天的日期与周围（上、下、左、右）的四个日期相加，和也是80.
教师以幽默的方式进行题目的设计，调动了学生探究的热情. 问题1的思路简单，大多数同学都可以轻松求解. 虽然问题2较问题1来讲逻辑关系稍微复杂一些，然而问题1的铺垫及问题1答案的提示，问题2也可以迎刃而解. 在求解时教师并未要求学生使用两种方案，通过这一细节可保护学困生的自尊心，使新知的引入更加自然顺畅，使课堂氛围更加平等、和谐.
总之，要发挥预习的积极作用，需要教师精心地设计预习案，同时根据预习效果进行教学方案的优化和整合，以确保对学生普遍存在的问题进行精讲精析，以此提升教學效果.
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