职业教育集团化办学背景下的师德建设探索
黄宝灵
摘要：为深入贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），教育部在深入推进职业教育集团化办学方面提出很多建设性的意见。经过多年努力，职业教育集团化办学在社会教育资源共享、合作育人发展上的优势越来越明显的同时，也在各个领域为职业教育带来了挑战。本文将以职业教育集团化办学为背景，以高职院校主导型为例，探索教师职业道德修养建设的现状与困境，并尝试提出具有可行性的建议。
关键词：职业教育;集团化办学;师德建设;高职院校主导型
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、研究背景
职业教育集团化是职业教育现代化的一个重要发展模式，也是激发职业教育办学活力，促进优质资源开放共享的重大举措。
高职院校主导的区域型职教集团是由高职院校主导，多个不同类型的具有独立法人资格的组织机构组成，共同开展人才培养，提高职业教育质量，提升职业技术技能型人才的素质，促进产教融合发展。这种集团化办学形式促进职业教育发展，加强校企合作，优化教育资源分配，在职业教育体系中发挥着不可替代的作用。但是，在实际的运行过程中也出现了很多问题。其中，最受笔者关注的是教师职业道德修养的建设问题。
二、现状与困境分析
教师的职业道德修养是一项艰巨又繁琐的建设工程，对学校的师资队伍建设、人才培养的影响不容忽视，而集团化办学背景下的师德建设面临的挑战更大。主要原因在于集团化办学的成员不再单一，师资水平不完全一致，学生主体不同。以高职院校主导的区域型为例，其主要成员可能为高职院校、中职院校、相关企业等，主体类型不同，在师德建设方面呈现出不同的特点，导致了职教集团化办学的师德建设陷入困境。
（1）成员单位没有深入理解集团化办学的理念
成员单位虽在组织结构上与主导单位形成教育一体，但是实际的情况表明，大部分的成员单位并未能深入理解集团化办学的理念，甚至，未能接受处于主导地位的职业院校（如高职院校）的教育理念。理念不一致，在实际的教育教学工作中就会出现一系列未能达到师德要求的行为。
（2）教师自身素质与职业要求有冲突
不同成员单位在教师招聘的要求上存在差异，如中职院校的教师只需达到本科水平即可，而高职院校的教师需至少为硕士研究生;中职院校的青年教师较多，高职的中年资深教师较多等，这就是集团化办学的成员单位的教师自身素质不一致的情况。自身素质不一致，但师德建设的目标与要求是统一的，这一冲突也是集团化办学背景下师德建设道路上的一个阻碍。
（3）学生的需求不同
以高职主导的区域型为例，其成员单位的学生主体不同，有16，17岁的青少年，也有20多岁的成年人，不同年龄段的学生特点不同，对教师道德修养的日常需求不同。目前大部分的集团化办学组织在师德建设方面的要求，尚未能将学生这个变体纳入考核或者评价体系。
（4）相关制度欠缺
虽然集团化办学已经实践了很长一段时间，但并非每个集团化办学的组织个体都能根据自身成员单位的不同性质与不同特点制定相关的规章制度，例如学习培训制度、考核评优制度等。
三、师德建设的相关建议
师德建设的最终目的是为了帮助教师形成内在的精神结构，最终形成教师的职业幸福感，使教师在教育教学工作中得到自身价值的实现的同时，在人才培养和学校师风校风方面做出贡献。所以，尽管在职业教育的趋势-集团化办学的背景下的师德建设阻碍重重，我们还是要从各方面进行突破，尝试解决困境。
（1）加强成员单位之间的沟通
为避免成员单位与主导单位之间的理念差异，作为主导的高职院校应该加强与成员单位之间的沟通，将教育目标、教育理念、师德建设的具体要求有效地传达到成员单位，使每个教师都了解并深知自身的教育重任，并做到能够时刻以教师道德修养的具体要求为自身的行为准则规范。
（2）建立健全的师德建设组织
因成员单位的性质不同，集团化办学应以高职院校为中心，建立健全的师德建设组织，并在该组织的指导下完善各成员单位的师德建设组织体系。只有组织健全了，有专门的人员负责了，从人事管理层面上建立健全教师师德培养机制，形成完整的师德培养培训档案，使师德建设制度化和规范化，从而从机构改革层面上促进师德规范不断进步、不断提高，才能让师德建设真真切切地落到实处。
（3）完善学习培训机制
为了深入贯彻教师终身教育理念，促进师德建设与时俱进，配合集团化办学的教育教学协调和谐发展，首要任务是完善学习培训机制。以此为出发点，主导单位高职院校可以制定完善的配套培养培训计划和方案，并将其纳入到全体教师的职业培养培训计划。
内容上，根据不同年龄段、不同学历、不同学生群体的特点进行有针对性的是的建设。尽量与不同成员单位的教师在日常工作中碰到的疑难问题相结合，与教师的专业发展相结合。
形式上，要活化学习培训的方式，利用多样化的内容让教师深入学习教师道德修养的具体内容与要求。那么，作为师德培训的受训者喜欢怎样的课程形式？师德培训是一种思想意识上的教育，这特殊的内容决定了课程的形式不能是单纯的讲授，必须以案例分享，情景演示等生动形象的方式进行展示。而一线教师的职业身份和年龄段又决定了培训的方式不能是单向的知识，必须是多向的互动。
（4）建立完善的考核评价
将考核评价细化到教师的日常工作环节，而不是高大空、流于形式的一些项目。在加强教师基本业务考核与评估的同时，组织师德教育考核，让全体教师详细掌握学校的师德量化考核体系，便于在日常教育教学实践工作中严格遵守。同时也可以将师德的考核作为绩效考核的一部分，通过经济上的奖励与惩罚，加强教师对师德建设的重视。
（5）制定合理的评估监督机制
在健全的師德建设组织体系的指导下，制定合理的评估监督机制。评估监督主体可以多样化，由主导单位、成员单位相关组织、同事、学生等组成，尽量做到综合且全面，及时解决实际工作中出现的师德问题，切忌一刀切、人情化。
四、结语
在职业教育现代化的征程中，集团化办学无疑是其中一个非常重要的里程碑，而在信息化的时代背景下，师德的影响力正逐日增强。因此，如何在职业教育集团化办学背景下进行师德建设是个值得深入研究与探索的课题。鉴于目前可学习的实际案例较少，本文只能做较为浅层的分析，待后期涌现更多优秀的实践经验可供分析后，再做深入研究。
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