小学语文教学中加强朗读训练的策略
苗雨祥
摘要：朗读训练是小学语文教学的重要内容，目的在于增强学生的语感，提升其朗读能力。然而，目前教师将更多的教学精力放在课文阅读上，忽略了朗读教学，导致学生的语言感知能力比较薄弱，这在某种程度上会影响其阅读学习效果。为此，语文教師应该再次将朗读训练提上日程，采取科学的朗读训练策略，改进朗读训练问题，提高朗读训练水平，培养学生的朗读技能。
关键词：小学语文;朗读训练;朗读能力;训练策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。“读”一直是学生学习语文知识的关键手段，不仅包括阅读，还包括朗读。教师要让学生充分地朗读，使其感知语言内涵，进而逐步对课文内容进行深入理解，增强语言感知能力，提升语文学科核心素养。在这一教学背景下，摆在教师眼前的重要教学任务就是探索科学的朗读训练方法，推进朗读教学活动的顺利、有序开展。
一、小学语文朗读教学现状
朗读教学是语文教学中比较薄弱的教学环节，笔者在教学实践中发现以下明显问题。
1.朗读训练所占比重不大
当前很多语文教师对朗读训练缺乏应有的重视。在“读”的教学中，教师重阅读而轻朗读，导致学生很少接触朗读学习。而且有些教师为学生提供朗读训练的机会少，学生参与朗读训练的时间不足，学生未能接受系统的朗读训练，也就不能形成良好的语感。
2.朗读训练指导效果不佳
在开展朗读教学时，有些教师对学生的朗读训练指导不到位，指导方法单一。从整体上来看，朗读训练指导效果往往不够理想。教师应该从课程改革提倡的新方法中，寻找可以改善朗读训练教学指导工作的方法，有效优化语文课堂中的朗读训练。
二、小学语文朗读训练的有效策略
1.揣摩语句，增强语言感知
在朗读训练中，教师要让学生既读得流利，又读得有感情，就需要引导学生揣摩语句，领悟语句的意境，这样才能掌握好朗读的语气，领悟朗读的情感，提高朗读水平。教师引导学生对文本语言进行揣摩，这是学生领悟文本情感内涵的重要前提，也是教师培养学生语言感知能力的重要途径，能够为朗读训练奠定良好的基础。例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级下册《荷花》这篇课文时，教师引导学生赏析并揣摩课文中的语句，把握好语句的意境和情感，控制自己朗读的旋律和节奏，流利且有情感地朗读课文。课文中的“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花......告诉我昨夜做的好梦......”这一段落中，作者将自己融入荷花中，将自己当成了荷花。学生在赏析语句时，要理解作者“人花合一”的思想境界，感受当时作者美妙的心情，然后根据自己领悟到的文本意境，通过朗读的方式将其表达出来。而课文中的“我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢”这一句，有一种如梦初醒、恍然大悟的感觉。在朗读时，学生可以根据自己领悟到的文本意境，感知文本内涵，然后表达出作者从原来的迷醉到清醒的语言情绪。在这一教学活动中，学生的语言感知能力和朗读能力都能得到发展。
2.把握变化，增强朗读训练
在朗读课文时，有些学生虽然能够理解文本语言的语义，但是却没能找准切入点，在朗读时将其恰如其分地表达出来。在加强朗读训练时，教师应该从这一教学问题入手，找准朗读训练的切入点。有些文本语言的情绪特征、情感变化比较明显，教师要鼓励学生找出这些变化，并在朗读的过程中把握好这些变化，将其表现出来，让自己朗读的声调体现出这种情绪特征，或者表达出相关情感的变化。例如，在教学教材三年级下册《鹿角和鹿腿》这篇课文时，鹿发现了自己水中的倒影时，说出的“咦，这是我吗？”这一句话体现了鹿惊讶的情绪特征，而鹿对着池水自我欣赏时说的话，则体现了它高兴、美滋滋的情绪特征。接下来，鹿的情绪突然出现变化，抱怨自己的腿太细，后来鹿被凶猛的狮子惊到、追捕。这个过程中，鹿的情绪变化非常大，当鹿发现是自己欣赏的鹿角阻碍了自己逃亡，而自己抱怨的鹿腿救了自己时，情感突变。在朗读教学中，教师可以引导学生感知并理解上述情绪特征和情感变化，并在朗读的过程中将其灵活地表达出来。在鹿自我欣赏时，语气可以缓慢一些，并表达出愉快、抱怨等情绪;在鹿逃命时，语气可以变得急促一些，表达出急切、懊悔等情绪。通过这样的朗读训练，可以很好地提升学生对课文的理解与赏析能力。
3.角色模拟，提升朗读能力
角色朗读是一种基于角色模拟的朗读方式，教师可以将其引入朗读训练环节，让学生在角色模拟的朗读过程中提升自己的语言感知能力和朗读能力。而且在这样的朗读训练中，学生的参与兴趣也比较强，可以充分调动其参与朗读训练的积极性。例如，在教学教材三年级上册《总也倒不了的老屋》这篇课文时，教师让学生分别扮演老屋、小猫、老母鸡、小蜘蛛等角色，在角色朗读的过程中将它们各自的语气、情绪、情感等要素呈现出来。老屋自言自语时沧桑低落的语气，小猫、老母鸡和小蜘蛛请求的语气等。通过角色朗读活动，学生既可以提升自己的朗读能力，又可以在朗读时更好地解读课文，提升阅读理解能力。
朗读训练是教师培养学生语感、提升学生朗读能力的重要教学活动。针对小学语文教学中朗读训练实效低的具体问题，教师应该发挥语言教育功能，立足教材内容，依托不同的朗读训练指导方法，推进朗读训练的健康开展，实现朗读训练的教学目标，为提高语文阅读教学效率奠定良好的基础。
参考文献：
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