核心素养理念下初中语文群文阅读教学策略
张宗雄
【摘要】阅读教学是语文教学中一项重要的教学内容。近年来，随着新课改的不断深入，群文阅读教学在初中语文教学中悄然兴起，对激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯，拓展学生阅读视野，提升学生语文素养发挥了独特价值。文章通过恰当设置议题，科学建构群文，设计教学活动，完成议题任务等方式，试图提高群文阅读教学策略，进而培养学生的语文综合素养。
【关键词】初中语文；
群文阅读；
教学策略
【中图分类号】G633.33【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）21—0115—03
群文阅读教学倡导“1+X”阅读理念，是以统编教材中课内经典篇目为核心篇目，导向更多同主题、同题材、同体裁、同作者、同风格等相关文本的阅读教学方式[1]。群文阅读教学是近几年语文教学中探索到的行之有效的教学方法，其注重师生在阅读过程中主体地位的真正发挥，让自主、探究成为阅读的常态，让阅读教学走向多文本——内容由阅读的点延展为阅读的线、面和立体空间，对提高学生阅读能力，培养学生发散思维具有重要作用。
一、统筹兼顾，恰当设置议题
设置议题是开展群文阅读教学的第一步。群文阅读是围绕一个或多个议题开展的，开展群文阅读教学前，教师要根据新课标，结合学生的思想状况、认知特点、阅读能力以及核心文本的主题思想、语言特点、写作特色等，综合多个因素恰当设置议题。
例如，八年级下册第一单元的主题是“民风民俗”，第一篇课文是鲁迅先生的《社戏》，依据八年级学生的知识结构、阅读能力和教学内容，我们可以把议题设置为“民俗知识探秘”，构建民俗类阅读文本，可选择老舍的《北京的春节》、肖复兴的《年的味道和声音》、汪曾祺的《端午的鸭蛋》和林莽《乡间的庙会》等文本开展群文阅读，让学生了解我国传统的民风民俗，感受中华民族独特的民族风情和民族文化。
又如，九年级下册第一单元是诗歌单元，有《祖国啊，我亲爱的祖国》《梅林三章》《月夜》《断章》等七首诗。结合本单元学习要求，根据诗歌语言精练、节奏鲜明、韵律和谐等特点，我们也可以把“情感朗诵悟诗情”作为本单元的一个议题，完成积累语言、获得语感、体会情感的训练要求。另外，诗歌运用特定意象抒发了真挚情感，我们也可以把“意象的选择与情感的表达”作为另一个议题，掌握诗歌意象与情感的关系。这样，从诗歌的语言特点与表现手法等不同角度设置议题，可以引导学生把握诗歌的文体特征，掌握诗歌的阅读策略，提高阅读能力。
二、围绕议题，科学建构群文
围绕议题，有目的、有层次地从课内外精选文本建构群文，形成一个整体性的理解结构，是群文阅读教学取得实效的保证。选择文本建构群文时，教师要遵循文化性、情趣性、建构性的原则，紧扣议题，结合学生特点、教学内容及教育热点，从同一作者、同一主题或同一体裁的不同角度选择群文，引导学生从一篇课文导向更多同主题、同题材、同作者、同体裁的相关文本阅读。
如何建构群文，统编教材有很多典型范例，研读统编教材，我们可以发现课外阅读篇目的推荐规律。一是话题的统一性。如，学习《纪念白求恩》，拓展阅读推荐朱德《纪念白求恩》，宋庆龄《我们时代的英雄》，聂荣臻《“要拿我当一挺机关枪使用”——怀念白求恩同志》。二是出处的同一性。如，学习《再塑生命的人》，课外推荐阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。三是作者的同一性。如，学习《紫藤萝瀑布》，就推荐阅读宗璞的《燕园树寻》《丁香结》《好一朵木槿花》。四是文体的统一性。如，诗歌、散文、小说、戏剧单元等等。同时，也有综合几种角度推荐的阅读篇目，包括学习了七年级《说和做——记闻一多先生言行片段》一文后，推荐学生阅读闻一多先生的《死水》《静夜》《太阳吟》三首诗，这是从同一话题及不同文体建构群文。
统编教材每篇教读课文后，几乎都推荐一两篇课外文本，引导学生向课外拓展，以实现课内外知识的拓展与迁移。我们不能仅仅囿于教材，要更新理念，拓宽视野，选择贴近学生，具有时代性和趣味性的经典文章，整合建构阅读资源，形成一定的阅读序列，使学生通过积累、组合，实现拓展、类化、迁移、应用，提高学生核心素养[2]。
三、整合目标，设计教学活动
群文阅读教学要求教师在单位时间内指导学生阅读多个文本并达成共识，相对于传统的单篇阅读教学，群文阅读对学生的閱读方法、数量、速度、能力等方面都提出了更高的要求[3]。阅读数量的增大、速度的提升，要求教师开展群文阅读时必须以教读课文（或自读课文）为核心文本，发挥教读课文阅读方法的引领作用，整合教学目标，设计教学活动，指导阅读方法，紧凑地开展教学活动，完成教学内容，实现向课外阅读的拓展与迁移。
统编教材七年级上册海伦·凯勒《再塑生命的人》是一篇教读课文，这篇文章的主要教学目标是让学生体会沙利文老师的善良和教育智慧，以及海伦·凯勒逆境中奋起的精神和意志。教师在开展群文阅读教学活动时，可以把情感目标整合为学习身残志坚的人们积极乐观面对逆境的生活态度，教育学生珍爱生命、热爱生活。围绕这一议题，可以选择史铁生的《我与地坛》，阿炳的《二泉映月》，奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》（节选）等文本构建群文，然后再根据教学目标设计教学活动。第一步是阅读文本，聆听音乐，整体了解主人公的感人事迹；
第二步是引导学生比对主人公的悲惨命运，感受他们热爱生命、热爱生活的坚强品质以及勇于抗争命运的精神；
第三步是比对他们取得的伟大成就，鼓励学生各抒己见，发现他们生命的意义与价值；
第四步是引导学生树立正确的生命观和生活观，理解生命的价值和意义。四步教学活动环环相扣，由浅入深、循序渐进，使得学生沉浸在文本阅读中，享受到阅读的快乐，进而对群文阅读产生浓厚的兴趣。
四、比对阅读，完成议题任务
比对阅读是群文阅读最常用的方法。“比”就是比较，是指把多个文本的主旨内涵、语言特点、表达特色等方面的异同通过比较加以筛选、辨识、提取与整合；
“对”就是对照，是指把议题给人的笼统而模糊的认识与多文本中相对应的语言文字、内容主旨、思想情感等相对照，使学生获得从感性认识到理性思考的阅读感悟。
例如，在教授七年级上册第二单元时，依据《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶·母亲》四篇课文“至爱亲情”的主题，可将“异样的情，同样的爱”设为议题，通过对比阅读，使学生感悟母爱的伟大与无私，感受亲情的温馨与纯真。
又如，笔者在教授九年级下册鲁迅《孔乙己》一文时，以“不一样的我”为议题，选择《故乡》《我的叔叔于勒》三篇小说运用比对阅读，开展群文阅读教学。笔者的问题设计是速读课文，填写表格，比对三篇小说的主要内容、主题思想、人物形象有何异同之处；
几篇小说中都有一个“我”，他们的作用是否相同？在问题的引领下，学生通过比对阅读，很快发现三篇小说的人物、内容、主题各不相同，作者笔下的主人公孔乙己、闰土、于勒都是社会最底层的人物，命运虽然相似，生活的社会背景却并不相同，他们的形象也各不一样[4]。但是，大多数学生只关注了主人公，对“我”却视而不见。于是，笔者及时出示本节课的议题——“不一样的我”，引导学生通过进一步阅读，交流认识，分享感悟。学生一时不明就里，通过进一步比对阅读，发现几篇小说中都有“我”，只是年龄不同，身份不一。“那么，‘我’在小说中的作用相同吗？”“‘我’对‘他们’的情感一样吗？”学生的阅读兴趣立刻被激发了起来。笔者鼓励学生选择人物，扮演“我”，说一说“不一样的我，不一样的情”。学生的热情被点燃，有的学生说：“《孔乙己》中‘我’是一名酒店小伙计，见证了孔乙己被人嘲笑、吊打、惨死的遭遇；
他对‘我’热情，‘我’却冷漠、看不起他。‘我’起到了从旁观者的角度叙述孔乙己经历的作用。”有的学生积极交流：“在《故乡》中，‘我’是个漂泊异乡，心怀希望，追求新生活的知识分子；
对故乡满怀憧憬，对闰土深怀感情，对劳苦人民充满同情；
但‘我’不是作者，是一个线索人物。”作为线索人物，“我”推动故事情节的发展，作为叙事主体贯穿全篇。
群文阅读最终目的是问题的解决与议题学习任务的完成，其标志就是学生有没有通过“比对阅读”达成对议题的具体而清晰、完整而系统的理解与感悟。通过以“不一样的我”为议题的对比阅读，交流互动，学生达成共识：阅读小说不仅要关注主人公，其他次要人物也有不可忽视的作用，小说中的“我”，有时有作者的影子，但绝不是作者自己，他是作者为抒发情感，衬托主要人物而设计的，他作为线索贯穿全文，推动故事情节发展，使小说真实可信，是虚构出来的重要角色。
总之，群文阅读是阅读教学的新发展，是与单篇阅读相异的跨文本、跨文体、跨介质的创新性阅读教学策略，是对传统的单篇閱读教学的有效补充，对发展语文素养具有极其重要的意义和独特价值。作为新课改下成长起来的初中语文教师，应该树立统整思想，重视群文阅读，积极探索，在设置议题、建构群文、设计活动、对比阅读等方面积极探究群文阅读教学的开展策略，引导学生在群文阅读中爱上阅读、学会阅读、享受阅读，只有这样，语文教学才会迸发出新的活力。
参考文献
[1]韩文联.从一棵树到一片林——语文主题学习的魅力[J].语文教学通讯，2019（08）：23-25.
[2]董剑.初中语文群文阅读教学策略探究[J].亚太教育，2019（08）：100.
[3]顾晶，沈烨萍.指向语文核心素养培育的群文阅读实践研究[J].语文教学通讯，2020（02）：38-40.
[4]李新成.夯实基础拓展升华——浅谈初中语文群文阅读教学方案与教材整合[J].汉字文化，2019（S1）：119-120.
编辑：马德佳
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