初中历史教学中学生核心素养的培养
贾玉亭
【摘要】历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀，所以在初中历史教学中，应该围绕着核心素养的五个主要构成开展教学活动。基于此，文章将从教师和学生两个角度分析当前历史教学现状，并从组织实践教学活动、创设历史教学情境、引入现代信息技术等方面探析初中生历史核心素养的培养策略。
【关键词】初中历史；
核心素养；
教学现状；
培养策略
【中图分类号】G633.51【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）21—0056—03
对初中历史教学中学生核心素养的培养策略进行分析，是为了进一步优化历史教学模式，培养初中生唯物史观、时空观念、史料实证等核心素养，推动其全面发展，提升其综合素质。基于此，笔者对初中历史教学中核心素养培养的具体策略进行探究。
一、当前初中历史教学现状
在当前基础教育领域，历史学科的地位得到了一定提升，尤其是在新课改背景下，对初中历史教学提出了新的要求，使历史教学的改革发展又向前迈进了一步，但是在实际的课程实施和教学实践中，还存在一些亟待解决的问题，主要体现在两个方面。
1.教师方面。
受到传统教育思想及应试制度的影响，虽然部分教师已经认识到新课改理念和核心素养的重要性，但是在实际教学过程中，教师的传统教学思维和教学方法等都没有得到明显的转换。
首先，在教学思维方面，教师一时之间很难树立起生本观念，他们已经习惯于自己的主体地位，在课堂教学中通常都是以单向讲解和传输的方式，让学生被动地接受知识、吸纳知识，所以学生无法形成自主习惯和主动意识。其次，在教学方法上，教师采取单向式的灌输讲解法，对教材知识进行口头讲解和叙述，在这种情况下，学生很难深入理解历史知识，自然也就无法形成核心素养。最后，部分教师个人没有树立起核心素养的教学意识，自身也没有形成扎实的核心素养，所以自然无法将其应用到实际的教学过程中[1]。
2.学生方面。
学生作为教学中的主体，其表现对最终的教学效果会产生决定性的影响，但是从目前的教学现状来看，学生也表现出了消极的一面。首先，学生的自主意识不强，他们对教师有较强的依赖，习惯了被动接受知识，而不是依靠自身力量主动获取知识，所以大部分初中生的历史学科核心素养都没有得到明显的提升；
其次，初中生的认知水平正处于高速发展的阶段，他们更容易受到网络资源形式的影响，对历史学科的抽象文字知识容易产生倦怠感。
教师和学生分别是教学中的主导和主体，他们任何一方的表现都会对最终的教学效果产生重要的影响，但是从目前的教学现状来看，教师和学生都存在主观性不强等问题，历史学科的核心素养还没有被充分地融入到初中历史教学中。
二、初中历史教学中培养学生核心素养的具体策略
基于核心素养的重要指导作用及其对历史教学和学生发展的促进作用，将核心素养理念渗透到初中历史教学过程中，已经成为了必不可少的教学举措，所以教师可以从教学环节、教学手段、教学内容等不同元素出发，通过引入现代信息技术、运用历史图形表格等策略，在历史教学中培养唯物史观、时空观念等五个方面的核心素养，以此提升初中生的历史素养和综合素质。
1.引入现代信息技术，培养唯物史观的核心素养。
唯物史观是历史学科核心素养的重要组成部分，它代表的是具备科学性的人类历史发展的规律。为了提升历史教学的有效性，培养唯物史观的核心素养，教师可以引入现代信息技术，让学生在直观形象的教学形式辅助下，理解抽象唯物史观的内涵和本质，促进他们对历史知识的理解和运用，提升其历史思维能力，让他们能够运用正确的观念认识历史人物、历史事件[2]。具体来说，教师可以在备课阶段利用互联网查阅相关资料，以图片、视频等方式呈现历史素材，让学生在直观形式的辅助下理解“社会的发展是由于生产方式的变化”这一唯物史观的理念。例如，在“社会生活的变迁”的教学中，教师可以在课堂教学中利用多媒体，呈现近代以来我国社会服饰的变化，将清朝旗袍、民国旗袍、绿军装以及当代服饰的图片以对比的形式展示出来，让学生在观察图片的过程中感受到我国服饰文化的变化，从而树立起“社会生产力促进经济发展”的唯物史观。通过引入现代信息技术的方式，学生能够以直观形象的方式理解唯物史观的深刻内涵，从而不断增强自己的历史学科核心素养。
2.运用历史图形表格，培养时空观念的核心素养。
时空观念作为初中历史学科核心素养的重要组成部分，指的是学生能够在特定的时间和空间中对历史事物进行解读和分析的能力。如果学生能够形成时空观念，那么他们的历史学习能力就能得到明显的提升。因此，为了进一步推动历史教学的发展，促进初中生的全面进步，教师可以通过运用历史图形表格的方式，让学生在大事年表、历史地图以及时间轴等直观形式的辅助下，对历史事件的发生顺序和历史演变进行分析和解读，深入理解历史事件背后代表的社会发展形势，从而增强初中生的历史学科核心素养[3]。具体来说，教师可以根据具体的课程内容深入研究其中蕴含的时空元素，然后通过互联网或者自行绘制时间或空间图表，将历史事件发生的具体时间、空间的变化体现在图表中，让学生在最短时间内感知时空变化。例如，在“隋朝的统一与灭亡”的教学中，教师可以提前对课程内容进行分析和解读，找出隋朝从统一到灭亡的具体时间段，如“581年杨坚建立隋朝”“605年开凿大运河”等，然后依据具体的时间发展，绘制一个自上而下的时间图表，将时间、具体事件、代表人物等填充到图表中，并在课堂上向学生展示，让他们清晰地感知隋朝从统一到灭亡的时空发展，从而在这个过程中培养其时空观念的核心素养。
3.深入挖掘历史教材，培养史料实证的核心素养。
史料实证是初中历史学科核心素养的关键组成部分，也是培养学生历史解释和家国情怀等素养的基础和前提，只有利用史料开展分析和探究，他们解释历史、分析历史的能力才能得到提升，并在此基础上形成强烈的家国情怀。因此，为了提升教学的有效性和学生运用史料开展实证的能力，教师可以深入挖掘历史教材，充分利用教材中显性和隐性的史料开展教学活动，让学生树立起挖掘史料的意识，从而推动他们自主搜集史料，以此拓宽他们的史料视野。例如，在《盛唐气象》的教學中，教师可以引领学生对教材中的“相关史事”“材料研读”，还有插图等进行分析和解读，在真实史料的支持下，理解唐朝鼎盛时期的发展气象。从文物图片、历史学家科学言论以及相关历史书籍的辅助下，深入教材文本的内部对教学内容进行分析，从而不断增加初中生的史料储备，提升他们利用真实史料展开论证的能力，以此增强他们的学习能力和历史素养。通过以上方式，不仅能够夯实学生的历史学习基础，还能够在历史教学中培养其史料实证的核心素养。
4.创建合作学习小组，培养历史解释的核心素养。历史解释是以史料为基础的一种能力素养，旨在解释史料的过程中，对其进行客观分析和探究，以此得出结论。在初中历史教学中，为了培养学生历史解释的核心素养，教师可以创建合作学习小组，让学生在小组中实现思维的碰撞，迸发出多样化的思维形式和学习灵感，推动他们向深度学习的领域迈进[4]。例如，在“百家争鸣局面”的教学中，由于涉及知识面之广、学术流派之多已经无法单纯依靠学生个人力量达到全面解释的目的，所以教师可以根据学生的综合实力，将他们分成不同的小组，引导学生在组内进行明确分工，让他们负责整合和搜集不同学术流派的史料，并在小组内进行归纳，与组员一同对史料进行解读，从而在自主探究和合作学习的背景下，完成对“百家争鸣局面”的历史解读。
5.组织实践教学活动，培养家国情怀的核心素养。历史学科是一门极富人文色彩的学科，也是对初中生进行思想道德教育的有效途径，在其核心素养中，家国情怀是重要组成部分。为了培养学生的家国情怀，教师可以组织实践教学活动，让学生在亲自参与中感知历史的深厚底蕴，并在国家和民族的发展中产生民族自豪感和强烈的爱国主义精神。具体而言，教师可以根据历史学科的课程内容，提取出适宜的活动主题，精心设计主题实践活动，让学生在史料搜集、解读等过程中，形成强烈的家国情怀[5]。例如，在“为实现中国梦而努力奋斗”的教学中，教师可以组织“我们身边的‘中国梦’”主题实践活动，让学生在本地展开实地调研，对地区内的发展和进步进行记录和分析，从而在社会发展、人民幸福的大背景下，形成民族自豪感以及国家自信心，以此完成培养家国情怀的教育目的。通过组织实践教学活动的方式，不仅能够加深学生对历史知识的理解，还能使他们树立起生活化和实践化的学习意识，并增强他们的家国情怀意识。
综上所述，在历史教学中培养学生的核心素养是提升教学有效性的重要途径，也是提升学生综合素质的有效途径。因此，在初中历史教学中，教师应该深入钻研核心素养，从其五个主要构成出发，合理安排教学环节、丰富教学内容、创新教学手段，从而不断优化历史教学模式，构建起高效化和创新化的初中历史课堂。
参考文献
[1]唐志红.初中历史教学中如何提高学生的核心素养[J].亚太教育，2020（01）：121-122.
[2]陈淑华.初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[J].学周刊，2020（13）：61-62.
[3]黄宜琳.如何在初中历史教学中培养学生的历史学科核心素养[J].西部素质教育，2020（07）：76+80.
[4]杨雪青.基于核心素养的初中历史课堂教学研究[J].青海教育，2020（01）：68.
[5]張芸.立足核心素养，优化初中历史课堂教学[J].年轻人，2020（15）：150.
编辑：陈静
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