小学语文情境化命题的探索
朱苏珍
【摘 要】以情境任务作为主要载体的命题能有效地考查学生在具体情境中运用语言文字、分析解决问题的能力与素养。基于个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境三种类型，探索贴近学生生活、紧扣时代、发展学科思维的情境设计，是情境化命题的重要路径。关注学科素养提升，关注情境多元整合，关注真实情境创设，关注情境困境突破，是情境化命题的不懈追求。
【关键词】小学语文;命题;情境化
情境化考查成为当下语文测评转型的方向。“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”[1]对于小学生而言，情境化命题贴近他们的生活经验，能充分激发他们的兴趣。对于教师而言，情境化命题可以有效地考查学生在具体情境中运用语言文字、分析解决问题的能力与素养。笔者以为，以学科素养为核心，进行小学语文情境化命题，是试题研制的创新之举，值得不断探索和尝试。
一、以三种类型，探究情境化命题的路径
情境是实现“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查的载体。[2]《普通高中语文课程标准（2017年版）》诠释了情境的三种类型：个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。就小学而言，三种情境试题更应关注学段、学科、学习者的特点，关注学习者、社会生活、学科发展的需要，关注运用知识分析、解决问题的过程。
（一）以个人体验情境贴近学生生活
个人体验情境指向学习者的个体语文实践，体现学习者的自我构建。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，“阅读是学生的个性化行为”。语文教学应尊重学生的个性差异，应为展示学生的个性铺设一片绿地。小学语文试题设计中，关注学生个体的独特性，创设贴近学生生活的个人体验情境场，引导学生个体开展语文实践活动，是较为有意义的一种命题方式。请看下面这道余姚市2020年四年级期末试题。
例1.本学期，我们阅读了米·伊林的《十万个为什么》。作者在书中提出了十二个谜题，你最感兴趣的是哪个谜题？是怎么解开的？请根据提示填一填。
该试题让学生通过阅读《十万个为什么》提出自己最感兴趣的谜题，展开推测，揭示结果，并写出解决途径，不仅对三、四年级 “预测”“提问”阅读策略进行考查，还综合检测了整体感知、理解、概括、分析等阅读能力。该题巧妙地创设了一个个人体验情境。学生在情境中勾连阅读经验，呈现个体独特的体验，建构属于自己的阅读意义。
小学阶段习作类命题也适宜创设个人体验情境，激发学生的独特表达，如下面这道四年级上册习作试题。
例2.你在生活中，一定也遇到过很多有特别本领的老师吧！请你选择一位，并写一封信给你的家人，用一件你亲身经历的事情来介绍他（她）的本领，写清楚事情的经过和你的感受。字数在300字左右，注意书信格式。
该试题强调“你”遇到的特别有本领的老师，“你”亲身经历的事情，告诉“你”的家人，写清楚“你”的感受……试题站在学生的立场，贴近生活，对应所学内容，创设接近真实的个人情境场，引导学生在习作实践中，抒发属于自己的独特体会。这样命题容易唤起学生的记忆，让学生沉浸于情境中，愉悦地完成习作。
（二）以社会生活情境紧扣时代发展
社会生活情境指向校内外的社会生活，让学生在生活场域中开展语言实践。社会生活情境的创设要紧扣时代发展。学生答题的过程就是置身社会、解决生活实际问题的过程，也是触摸时代、认识世界的过程。如丽水市莲都区2021年六年级试卷以“建党百年，游浙西南革命纪念馆”为主题，设计了“画游览路线图”“征集解说词”“拟微信公众号宣传稿小标题”这一组情境化试题，考查学生的阅读、表达等能力。又如丽水市缙云县2021年六年级期末的非连续性文本阅读试题紧扣缙云县“创建全国文明城市”这一活动，引导学生阅读图文结合的材料，提取、处理、整合信息，完成答题（见例3）。
例3.阅读非连续性文本。
①从【材料一】可知，我县今年正在创建全国（ ）。（1分）
A.卫生城市 B.旅游城市
C.文明城市 D.节水型城市
②从【材料二】中我知道了此次创建的口号是 。（1分）
③判断正误，正确的打√，错误的打×。（2分）
A.让我们的家园更加美丽，生活更加舒适，社会更加文明，是此次创建的目标。（ ）
B.宣传海报从节约、出行和环境三个方面向大家提出了倡议。（ ）
创设紧扣时代发展的社会生活情境，各个板块都可发挥作用。基础部分创设社会生活情境，实现知识的动态应用考查;阅读部分创设社会生活情境，实现阅读的整合化、结构化考查;习作部分创设社会生活情境，让学生的表达和交流更有现场感，更能体现读者意识和交际意识。
（三）以學科认知情境发展学科思维
华东师范大学叶丽新教授认为：学科认知情境通常表现为语言文字材料内部或语言文字材料之间自然构成的思考空间。[3]学科认知情境重在引导学生获得学科知识，考查学生积累整合、筛选提炼、探究合作甚至解决问题的能力，考查目的指向学科素养的提升。如例4节选六年级上册课文《宇宙生命之谜》，创设了学科认知情境，紧扣单元语文要素“有目的地阅读”来命题，考查学生的阅读能力。
例4.根据“向大家介绍天体上生命存在的必要条件”这一阅读目的，你会重点读第（ ）段，并用简洁的语言概括天体上生命存在的必要条件。
设计学科认知情境时，要从知识本位走向发展学科思维。如例5不仅考查学生的词语理解能力，还考查学生观察、思辨、语言运用等能力，能直接反映学生的学科思维。
例5.下面是毛泽东的书法作品《七律·长征》，文字洒脱有气势。你可以用成语（ ）和（ ）来形容。
A.笔走龙蛇 B.妙筆生花
C.点睛之笔 D.行云流水
当前的小学语文试题中，看拼音写词语、诗句积累、课内外阅读等题目创设学科认知情境较为普遍，尤其是诗句积累题已经从机械的默写走向基于理解的应用性填空和选择。笔者以为，创设学科认知情境，不仅要关注语文学科本体性教学内容，还要关注评价、鉴赏等高阶认知能力和批判、辨析等复杂思维类型。
二、以四个“关注”，追求情境化命题的品质
（一）关注学科素养提升
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考查学生的语文素养。”换言之，就是要考查学生的学科素养。学科素养是指学生在探索问题情境时，合理利用思维方法、相关知识、学科相关能力，高质量地认知问题、分析问题、解决问题的综合品质。情境化命题应指向学科核心素养的考查，与学科内容、语文要素紧密关联。
1.关联学科内容
语文学科强调对祖国语言文字的运用，每册教科书都有与之对应的学科知识体系，涵盖了听、说、读、写各个方面。情境化命题应与学科知识体系紧密相连，根据一课、一单元、一册、一年段的具体内容，创设真实情境，安排典型任务。科学的情境化命题应是对学科内容的巩固和提升，让语文教学对学生发展的要求具体化、可观察、可测量、可评价。
2.聚焦学科核心素养
语文学科核心素养是通过丰富的语文实践活动来形成和展示的。情境化命题要以落实核心素养为导向，聚焦语文要素，打通知识和能力的转换通道;以《义务教育语文课程标准（2011年版）》为坐标，明确年段目标里要求掌握的必备知识、关键能力。试题内容要体现核心素养的要求，考查知识在具体情境中的理解、建构、迁移、运用，突出学习能力、学习习惯的测评，让测试过程同时成为促进能力发展、培育核心素养的过程。
（二）关注情境多元整合
1.呈现情境方式多元
小学语文情境化命题的呈现方式应是多元化的。可以纯文字表述;可以“图+文”“图+表”“文+表”“诗+文”;可以呈现书签、地图、手账、微信截屏……如某地的名著阅读题让孙悟空、唐僧、沙僧、猪八戒、诸葛亮、张飞等人物跨越时空相聚在微信朋友圈，让学生选择人物，进行符合人物特点的朋友圈评点。这样的试题把对主要人物的鉴赏和评价融入别具一格的情境中，创设人物对话，让学生个性化地表述自己独特的阅读体验。
2.凸显情境设置整合
（1）整张试卷的大情境
创设个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境融为一个整体的情境，让整张试卷都置于统一情境下，是情境整合的一种较好的尝试，试题会更具品质。如2021年丽水市某地六年级期末试题，整卷用“诗画丽水，三色之旅” 的大情境来统摄“观绿色之美 ”“研红色之路”“品古色之韵”三个具体小情境。学生在丽水市“绿色”“红色”“古色”三色教育的大背景下完成三项活动任务，三项任务中设置语知语用、名句默写、实用类阅读、文学类文本阅读、习作等考点。整卷中的题目看似松散，实则前后关联，同时又保持了各自的独立性。全卷基本涵盖小学阶段的测试题型，学生在整体情境中，完成所有题目，尽情发挥自己的才能。
（2）板块试题的“情境链”
整张试卷创设的是较为宏观的大情境，板块试题则可以围绕大情境创设若干个小情境，对不同内容进行串联与整合，形成一个“情境链”。如例6在“爱国”主题下创设了“情境链”。试题把对词语理解与运用、诗句积累与运用的考查巧妙整合在情境之中，让学生在“情境链”中学会运用语言文字，进行表达与交流，发展学科思维。
例6.阅读下面这段话，按要求完成相关题目。
华为公司孟晚舟女士被加拿大非法拘禁1028天后回到祖国，在深圳机场发表感言：“作为一名普通的中国人，我以祖国为傲……艰难方显勇毅，磨砺始得玉成。所有的挫折与困难、感激与感动、坚守与担当，都将化作我们前进的动力和拼搏的勇气……我想说，有五星红旗的地方，就有信念的灯塔。如果信念有颜色，那一定是中国红。”
①根据语境，对文中“灯塔”理解最恰当的是（ ）。
A.固定的航标 B.会发光的设备
C.建筑高塔 D.希望和坚定
②下列诗句和“艰难方显勇毅，磨砺始得玉成”意思最相近的是（ ）。
A.山重水复疑无路，柳暗花明又一村
B.宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
C.春风又绿江南岸，明月何时照我还
D.洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶
③孟晚舟被拘押期间，中国各大企业鼎力相助华为公司，真是（ ）。
A.万事俱备，只欠东风
B.尺有所短，寸有所长
C.众志成城，共克时艰
D.塞翁失马，焉知非福
④孟晚舟回国当晚，数万国人通过网络直播迎接她回家，体现了（ ）。[多选]
A.手足之间的团结一心和深厚情谊
B.想见到孟晚舟听她发表感言的急切心情
C.为祖国的日益强盛而感到无比自豪
D.对祖国未来的发展充满信心以及对祖国的热爱之情
（三）关注真实情境创设
虚假的情境创设只会给学生答题增加干扰。基于真实情境的试题有利于触发学生思维，考查学生发现、诊断、解决真实问题的能力。
1.展示真实的生长轨迹
试题研制要关注学生真实的生长轨迹。如六年级试卷设计关于18岁少年成人礼的诗句选填题，显然题目创设的是与学生实际生活脱离的虚假情境，学生答题时会有违和感。而设计给爷爷祝寿的诗句积累题，则创设的是基于学生成长轨迹的拟真情境，能激发学生的兴趣，学生会代入真实体验来答题。
2.提供真实的生活场景
学生每天在学校、家庭、社会中会遇到各种场景。命题者可以关注学生生活中的真实场景来研制试题。如“爱心义卖”“春游”“研学”“参观”等活动，学生在校期间都经历过。因此，可以围绕着这类生活场景，设计“撰写义卖产品说明”“安排研学行程”“规划春游路线”等应用表达类试题。
3.解决真实的生活问题
我们处在瞬息万变的世界，每天都有新鲜事。试题研制要善于捕捉近期校园、社会中发生的新鲜事，以鲜活的素材来创设真实的情境。如某地将开展面向全市的“孝”文化主题实践活动，基于此可设计如下试题。
例7.传承传统美德，弘扬民族文化。请你参加学校组织的以“孝”为主题的实践活动。
①参考图片及篆书“孝”字，猜猜“孝”的本义。
②孝心是美好而神圣的，不能发于心而止于口，要付诸实践。你准备如何开展感恩行动？请写下来并简要说说理由。
该试题与生活中的实际任务接轨。学生作答试题的过程，既是融入主题教育的过程，又是解决真实问题的过程。
（四）关注情境困境突破
1.打破空间地域的局限
情境创设要有观照全体的意识。如某市小学四年级语文试题把“设计乘地铁线路”放入题干中。城市学生有乘坐地铁的经历，很容易唤起已有的生活经验，学生会置身于情境中解决问题。而许多山区农村的四年级学生没有乘坐过地铁，这一生活情境对于他们来说是极度陌生的。试题情境反而会给农村学生答题造成障碍。可见，情境化命题要综合考虑学生的地域、年龄、环境等差异，设计普适性的情境，避免情境带来的答题干扰。
2.解决覆盖面窄化的困扰
情境化命题因为考查内容受情境制约，会出现覆盖面窄化的倾向。情境化命题须继承与发扬“命题覆盖面大”“注重基础”等优良传统，创设更为开放、自由、融合的情境，使学科考点可供选择的内容范围更广。同时，也要减少纯粹的知识考查，创设更生活化、结构化、综合化的情境，引导学生在丰富多彩的语言实践活动中学语文、用语文。
以上尝试，从三种情境类型出发，探讨情境化命题设计的思路;立足四个关注导向，探索情境化命题对品质的追求。总之，在未来的教学、测评中，小学语文情境化命题具有广阔的研究空间和研究价值，有待我们进一步探索。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：48.
[2]教育部考试中心.中国高考評价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2019.
[3]叶丽新.高中课标命题建议之“三类情境”“典型任务”解析[J].语文建设，2018（31）：55-59.
（浙江省丽水市教育教学研究院 323000）
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