基于幼儿视角创设幼儿园班级环境
周碧君
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展。”班级是幼儿最重要的活动场所，会影响幼儿成长和发育，班级环境不仅能体现整体的班级风貌，还能表现幼儿的成长轨迹以及他们的想法和创意。由此，教师应努力提升自身教育水平，通过班级环境创设促进幼儿的发展。
幼儿视角指成人在了解幼儿特点和兴趣的基础上，理解其认知过程和行为。成人以幼儿为本，站在幼儿视角上观察幼儿、开展活动，有助于提升各项活动的效率，促进幼儿的全面发展。
在本学期开学前，我园改变了以往重环境布置，轻理论培养的模式，组织教师围绕“假如我是幼儿，我希望环境中可以有什么”等问题进行讨论，梳理了有关班级环境创设的三点建议：事先询问幼儿的意见;选择幼儿感兴趣的内容;展示幼儿的照片和作品。
（一）给予幼儿自主设计的机会
本学期初，我园组织幼儿参与环境创设，包括打扫整理环境、设定区域、收集材料等。教师会通过谈话引导幼儿进行相关讨论，制订打扫计划等。在教师的帮助下，幼儿自主讨论和设计了活动室的规则。在活动过程中，幼儿通过“移动区域”节省空间，如在不进行区域活动时把柜子往墙边靠。
在环境创设中，教师能了解幼儿在创造、想象以及动手等方面的能力水平，促使幼儿形成责任意识和主人翁意识。教师要分析幼儿在环境创设中的表现，明确幼儿的需求，促使幼儿健康成长。
（二）让幼儿参与班级劳动
我园是省二级幼儿园，有9个班，共配备了5位生活教师，班里的卫生、整理工作由班级教师和幼儿一起完成。开学初，笔者针对值日生的职责包括日常整理和餐后整理引导幼儿进行讨论。对于日常整理，笔者引导幼儿讨论“哪些东西可以不要了”“哪些东西可以带回家”“哪些东西需要增添”等问题，帮助幼儿养成良好的整理习惯;对于餐后整理，笔者引导幼儿讨论“怎么把桌子擦得更干净”等问题，提升幼儿的劳动技能。笔者以图示形式将幼儿的建议呈现在墙面上，还粘贴了幼儿擦桌子的照片，激发了幼儿的劳动兴趣。
在卫生间，笔者提供了肥皂、板刷等工具，让幼儿在玩中学习洗毛巾;在阅读区，笔者引导幼儿根据颜色区分图书种类，学习日常整理的方法;在午睡室，笔者呈现幼儿在“小肚皮我会藏”等活动中的照片。笔者在班级环境的创设中处处渗透劳动习惯和生活自理能力的培养，提升了幼儿自我服务和为集体服务的意识和能力，培养了幼儿的劳动能力。教师要定期开展班级劳动，丰富幼儿的生活经验，让幼儿在环境的影响下，实现身心全面发展。
（一）追随幼儿兴趣
教师可以组织幼儿装饰主题墙，记录和展示幼儿的学习过程，这一方面能方便家长了解幼儿的学习能力和学习障碍，另一方面有助于提升幼儿的动手能力。
在活動开展过程中，教师要以提升幼儿兴趣，丰富幼儿经验为目标。以中班“动物乐园”主题活动为例，笔者组织幼儿对“我喜欢的动物”进行了投票，选出了大家最喜爱的动物小鸡。幼儿对小鸡充满了好奇，如“小鸡吃什么”“小鸡生活在什么地方”“小鸡的妈妈是谁”“鸡蛋是怎么变成小鸡的”等，为了让幼儿直观地认识鸡蛋变小鸡的过程，笔者在和家长商量后购买了孵化器，投放在益智区。自从有了孵化器，幼儿的活动兴趣更高了，经常询问笔者小鸡什么时候会出来。笔者引导幼儿探究小鸡孵化的秘密，指导他们进行观察、记录，让幼儿梳理自己的学习过程，总结学习经验，让幼儿感受生命的可贵，激发幼儿对生命的敬畏之情。
（二）给予幼儿展示的平台
为了发展幼儿的各项能力，笔者通过不同的方式锻炼幼儿。笔者给幼儿提供了纸、笔、话筒等材料，引导幼儿尝试在建构区用积木、地垫、纸盒等不同材料给小鸡造房子，并邀请幼儿介绍自己建造房子的“好处”。
笔者还组织幼儿开展了“动物医院”游戏，让幼儿扮演医生和动物的角色。家中养狗的幼儿不在少数，在笔者的鼓励下，他们分享了妈妈带生病的小狗去宠物医院的经历。笔者通过图文的形式把幼儿的分享呈现在墙面上，引发了幼儿的讨论，如“小狗生病的时候有什么症状？”“小狗生病后，我们应该如何照顾它？”“怎样才能让小狗少生病？”等。教师通过开展“动物医院”游戏，让幼儿了解了有关宠物饲养的专业知识，极大地激发了幼儿的爱心和同情心。
（三）留出属于幼儿的独有空间
为了方便幼儿随时看自己的作品，笔者组织幼儿装饰室外走廊，让幼儿以自己喜欢的方式张贴或悬挂自己的美术作品、涂鸦作品，促使幼儿通过互相欣赏、彼此交流分享自己的想法和创意。室外走廊成了幼儿、家长和教师经常驻足的地方。
笔者还组织幼儿利用班级一角布置了温馨小屋，并在温馨小屋里放置了幼儿和父母的照片，以及小点心、小玩具等。当个别幼儿因为心情不好而不想参与活动时，笔者会引导他们静静地待在这个角落，吃点小零食，画画、看书等，以满足幼儿的个性化需求。幼儿正处于身心发育的初始阶段，心智尚未成熟，容易因为某些情况出现情绪低落，不愿与他人沟通等问题，这不利于幼儿的成长和发育。教师为幼儿创设独立的空间，对幼儿的情绪问题进行疏导，能促进幼儿的发展和成长。
为了促进幼儿深度学习，教师要注意以下两点。
（一）创设真实的问题情境
教师要注重创设真实的问题情境，促进幼儿的深度学习。教师要以问题为导向，提升幼儿解决问题的能力，促进幼儿高阶思维的发展，提升幼儿的自主学习意识。比如，为了让幼儿在“美食坊”活动中获得发展，笔者以多种方式引导幼儿运用多种材料制作美食，如以顾客的身份提醒幼儿：“你们家怎么没有饺子呢，饺子是用什么做的，我们用面粉试试？”笔者为幼儿提供了量杯，引导幼儿尝试和面，鼓励幼儿以自己的方式记录制作过程，供其他的幼儿参考。笔者还鼓励幼儿自定美食价格，自主设计套餐，锻炼了幼儿的各项能力。
在美工区活动中，幼儿用毛线绕在纸板做的小动物身上，给动物宝宝“穿衣服”，但绕好之后幼儿发现，毛线很容易散出来。为了解决这个问题，笔者引导幼儿进行了多次尝试，最后明明想出了一个办法，就是在纸板边上用剪刀剪一下，作为固定毛线的口。笔者将这件事情用照片的形式记录下来，粘贴在楼道上。
（二）引导幼儿留意身边的“风景”
幼儿进行深度学习的前提是观察，笔者组织幼儿观察园内外的植物和街上的风景，将生活资源融入实际教学中，以激发幼儿的情感共鸣，促使幼儿用“发现美”的眼睛看待身边的事物。
桂花树是我园的园树，见证了一名又一名幼儿的欢乐和成长。笔者组织幼儿在桂树下写生、捡拾桂花、晾晒桂花、做桂花糕等，并将活动照片粘贴在教室走廊。
幼儿园外的梧桐树是四季的见证者，是重要的自然资源。笔者组织幼儿写生、捡拾梧桐落叶，开发了一系列相关的课程，并以主题海报的方式呈现，助推幼儿各项能力的发展。
（作者单位：诸暨市荣怀新世纪幼儿园）
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